謝少堅
摘 要:近幾年來,音樂上課模式發(fā)展迅速,從前些年開始盛行的微課、優(yōu)課介入以外,現(xiàn)更有“智慧課堂”的上課模式吸引著大家的視野,那就需要使用正確的方法來進行教學,在課程中需要一定的理念創(chuàng)新,注重新版高中音樂課程標準學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在構建智慧課堂的過程中,注重理論與實踐相結合,通過課堂形式,把屬于教師的“智慧”,變成學生的“智慧”,環(huán)節(jié)中,緊扣新課標核心素養(yǎng)的三個方面,即音樂的審美感知、文化理解、藝術表現(xiàn),如此必會達到較好的教學成效。
關鍵詞:智慧課堂 核心素養(yǎng) 高中音樂
學生的個人綜合能力體現(xiàn)離不開音樂核心素養(yǎng)的灌輸,而我們想要更好的實施音樂課堂教學,就需要在日常的教學中運用新的教學模式來改變課堂。對于廣大音樂教師而言,我們想要實施好音樂課程創(chuàng)新,就需要明白什么是智慧課堂?目的是什么?怎樣達到目的?學生是否接受教學模式等一系列問題。換句話說,智慧課堂就是把學生從“學知識”變成“智慧者”。因此,我們在探索研究的時候,必先認清教師與學生的角色定位,結合自身情況,從而變成自己獨有的智慧課堂模式。[1]
一、高中課程模式的現(xiàn)狀分析
學生的個人綜合能力體現(xiàn)離不開音樂核心素養(yǎng)的灌輸,而我們想要更好的實施音樂課堂教學,就需要在日常的教學中運用新的教學模式來改變課堂,因此音樂課上構建智慧課堂便顯得勢在必行。當前,國家對于新的課程改進也有了很大的重視,并且提出了一些意見。對于廣大音樂教師而言,我們想要實施好音樂課程創(chuàng)新,那么我們就需要明白到底什么是智慧課堂?我們的目的是什么?怎樣才能達到我們的目的?學生是否接收我們的教學模式等一系列問題。換句話說,智慧課堂就是把學生從“學知識”變成“智慧者”,從“激疑布惑“到“智情交融”的學習思想轉變。因此,我們在探索研究的時候,必先認清教師與學生的角色定位,從而變成自己獨有的智慧課堂模式。[2]
二、進行“智慧”的課堂改革
相比其他學科,外人都會認為音樂課顯得比較“動態(tài)”,但無論在任何時期,課堂教學模式都會過時。在教學形式上,條件允許的學校,可以利用平板電腦、手機等新技術工具,配合網(wǎng)絡連接、APP教學等新式工具進行,這無疑貼近生活,學生必然是欣喜的。若條件不允許,可在課堂中實施課本內(nèi)容的實踐,從課堂上激活學生的靈性和個性,使得學生敞開心靈,這也是審美感知、藝術表現(xiàn)、文化理解的核心素養(yǎng)集中體現(xiàn)。在課程改革中,若校方條件不具備的條件下,那也并非寄托于新技術工具上,因為實施智慧的途徑是多樣的,如:課堂上可通過帶領學生們進行實踐教學,這樣學生們對所學內(nèi)容也會更具有深入的理解,具有智慧,更能鍛煉其自信心、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。[3]
智慧課堂,主要注重在課堂教學上,要讓學生“感受到過程,習得到規(guī)律,發(fā)掘到智慧”??梢?,對于智慧課堂的說明和理解,其實最根本的就是要抓住“智慧”和“課堂”兩個方面。首先,要抓住課堂這個出發(fā)點和落腳點,任何環(huán)節(jié)的設計和內(nèi)容選擇,都要充分考慮到課堂的高效性、合作性、創(chuàng)造性等;讓智慧形式變成一種學習習慣,把教師想要的“動態(tài)”過程,演變成每節(jié)課“動態(tài)生成”效果。
三、高中音樂課程智慧課堂構建策略
1.追求“教學高效”的“智慧”
在每一節(jié)課堂時間內(nèi),發(fā)揮各個環(huán)節(jié)的教學功能和作用,最大程度的發(fā)揮智慧的“轉移”,并體現(xiàn)核心素養(yǎng)三方面:審美感知、文化理解、藝術表現(xiàn)。
2.設計多樣教學方法的“智慧”
時代在變,學生在變,教材在變,倘若教學方法千篇一律,那必然是失敗的,反之,若是精心預設各種教學方法,哪怕都是變量,教師也有應對的方法。
3.營造和諧學習氛圍的“智慧”
欣然接收學生的多元性及獨特性,對于課程中的“小蒼蠅”“多動癥”的學生不排棄,營造一個平等的,寬松的氛圍,這或許會給你帶來意外的喜悅,當這類學生進入狀態(tài),他的思緒或許飛揚,智慧或許迸發(fā),靈感或許激發(fā)。
4.講究教學語言藝術的“智慧”
教師的教學語言設計,直接影響著學生的學習興趣,當在講解清晰,幽默風趣的老師面前,學生必然是全神貫注的聽講,特別是在實踐中,在活動中,學生對老師的環(huán)節(jié)設計會是意想不到的配合。
5.引導學生自主學習的“智慧”
高中音樂課程中一節(jié)課為四十分鐘,想要高效的完成課堂智慧教學,或許可以做到,但對于知識的理解和興趣,那是遠遠不夠的,只有預先設計教學環(huán)節(jié),引起學生的興趣愛好,引導學生課后的自主深入、挖掘,才屬真正的智慧。[4]
6.重視“動態(tài)生成”的“智慧”
“動態(tài)生成”指的是課堂氛圍,在課堂中設法讓學生活躍思維、激發(fā)智慧的火花碰撞,而不只是單方面的接收知識靜態(tài)模式。充分發(fā)揮學生的主體性,教師是“敲擊者”,學生是“律動者”。
結語
高中音樂智慧課堂的構建,實則是追求教學的高質量,追求課堂的高效益,真正想做好須要多樣的教學方法才得以實現(xiàn),其中最重要是讓學生充分體驗參與性,通過教學過程,讓學生從被動的“學知識”,到主動的“求知識”的轉變;從“理解”智慧到“領悟”智慧的轉變;從“學來的”知識,到“生成的”智慧的轉變。在課堂參與過程中,充分發(fā)揮主體作用,在獲取音樂知識的背后,既培養(yǎng)良好的音樂審美感知,又能獨立思考其表現(xiàn)形式、表現(xiàn)手段等感受與見解;通過藝術表現(xiàn)的機會,體驗音樂藝術的情感與實踐能力,從而增強了自信心、體現(xiàn)創(chuàng)造力等多種因素;還有提高文化素養(yǎng)、理解不同文化差異的音樂藝術的人文內(nèi)涵。
參考文獻
[1]曾輝.生態(tài)課堂構建背景下高中音樂鑒賞的教學策略研究[J].音樂時空.2016(06).
[2]付梨華.高中音樂鑒賞教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑分析[J].藝術科技.2017(04).
[3]姚秀葵.高中音樂鑒賞教學中拓展教材內(nèi)容的基本路徑[J].當代音樂.2017(08).
[4]章莉芳.對話式教學在高中音樂鑒賞教學中的應用[J].當代音樂.2015(23).