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高中數(shù)學(xué)課函數(shù)奇偶性教學(xué)分析

2018-11-19 03:29張葉玲
新教育時(shí)代·教師版 2018年38期
關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

張葉玲

摘 要:《函數(shù)奇偶性》是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一,主要囊括函數(shù)奇偶性的概念、圖像特點(diǎn)以及證明三大部分。函數(shù)的奇偶性是函數(shù)重要性質(zhì)之一,而教科書(shū)上對(duì)這一版塊的內(nèi)容介紹得相對(duì)簡(jiǎn)單,高中生在理解方面存在一定難度,影響課堂效果。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)高中奇偶性有效教學(xué)策略進(jìn)行探究,以期實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的最大化。

關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué) 函數(shù)奇偶性 教學(xué)策略

函數(shù)的重要性質(zhì)之一便是奇偶性,函數(shù)的奇偶性在代數(shù)、幾何以及高等數(shù)學(xué)中均有廣泛性應(yīng)用,直接影響高中生數(shù)學(xué)高考成績(jī),故此高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)給予《函數(shù)的奇偶性》教學(xué)工作一定重視。對(duì)于高中生而言,初學(xué)《函數(shù)的奇偶性》,可能會(huì)產(chǎn)生很大陌生感,無(wú)法正確理解函數(shù)的奇偶性以及其間的差別,此時(shí)就要求教師在教學(xué)工作中不斷反思教學(xué)方法的可行性,精心規(guī)劃,為學(xué)生打造不斷掌握函數(shù)奇偶性知識(shí)的“階梯”。

一、構(gòu)建問(wèn)題情景,導(dǎo)入新課

興趣是最好的老師,也是求知欲的起始點(diǎn),高中數(shù)學(xué)教學(xué)的終極目標(biāo)是協(xié)助不同能力的學(xué)生學(xué)有所得,數(shù)學(xué)知識(shí)與水平均有不同程度的提升。在素質(zhì)教育理念廣泛推行的時(shí)代中,教師應(yīng)積極將課堂的主動(dòng)權(quán)移交至學(xué)生手中,認(rèn)真鉆研教材,竭盡所能創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題思考的主觀能動(dòng)性,在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)知識(shí)過(guò)程中獲得一定成就感,逐漸喜歡上這門學(xué)科[1]。在《函數(shù)的奇偶性》課堂教學(xué)中,教師的教學(xué)任務(wù)之一是將靜態(tài)的、學(xué)術(shù)色彩極為濃烈的“數(shù)學(xué)文化”轉(zhuǎn)型為動(dòng)態(tài)式、富有教育意義的“數(shù)學(xué)文化”。

例如,為促使學(xué)生能夠能正確辨識(shí)奇函數(shù)與偶函數(shù),教師在課堂教學(xué)中采用小組合作方法去完成以上教學(xué)任務(wù),首先教師結(jié)合學(xué)情,按照“組內(nèi)有別、組間同質(zhì)”的原則,將班級(jí)同學(xué)劃分為不同小組;其次,采用多媒體教學(xué)技術(shù),為學(xué)生展示了圖1圖像,鼓勵(lì)學(xué)生以口答的方式判斷函數(shù)的奇偶性。

再如,為促使學(xué)生能深刻掌握?qǐng)D像對(duì)稱性,教師同樣采用小組合作教學(xué)方式,為其設(shè)置“已知函數(shù)是偶函數(shù),其在x軸右邊的圖像見(jiàn)圖2,輕嘗試畫(huà)出y軸左邊的圖像”這一問(wèn)題。采用小組合作方式以及多媒體技術(shù)教學(xué),能夠幫助學(xué)生在互相合作的情景下有效學(xué)習(xí)與應(yīng)用函數(shù)奇偶性的相關(guān)知識(shí),此外筆者認(rèn)為圖片導(dǎo)入也能給學(xué)生帶來(lái)新鮮的視覺(jué)沖擊感,進(jìn)而集中注意力看題、做題與記憶解題方法,優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí),為學(xué)生后續(xù)階段學(xué)習(xí)函數(shù)知識(shí)奠定良好基礎(chǔ)。

二、采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式,設(shè)計(jì)思路講解課程

1.明確學(xué)習(xí)任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式運(yùn)行期間的側(cè)重點(diǎn)是促使學(xué)生“動(dòng)”起來(lái),教師可用一個(gè)課時(shí)時(shí)間去協(xié)助學(xué)生梳理資料,鼓勵(lì)學(xué)生充分的表達(dá),但不要過(guò)度的重視學(xué)生對(duì)任務(wù)的完成情況,其宗旨是促使學(xué)生對(duì)奇函數(shù)、偶函數(shù)有初步認(rèn)識(shí)[2]。此外,也可采用分工合作、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源等方式,取達(dá)成以上目標(biāo)。

2.建設(shè)基本知識(shí)內(nèi)容“骨架”

學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)之前,教師需明確他們現(xiàn)有知識(shí)的儲(chǔ)備量,以此為基點(diǎn),深入教學(xué),并強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。由于初中生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱畫(huà),故此在知識(shí)準(zhǔn)備方面上教師應(yīng)主動(dòng)挖掘,只要和目前所學(xué)知識(shí)相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)知識(shí),應(yīng)沖破不同年級(jí)的局限性,積極將其融合至數(shù)學(xué)課堂教學(xué)體系中,爭(zhēng)取讓每一名學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所獲[3]。例如,在講解“軸對(duì)稱”知識(shí)時(shí),教師可以采用網(wǎng)絡(luò)查詢、幾何畫(huà)板軟件等方法,畫(huà)出(1);(2);(3)的函數(shù)圖像。在以上教學(xué)任務(wù)中函數(shù)習(xí)題與初等函數(shù)中的冪函數(shù)以及冪函數(shù)的甲減、絕對(duì)值函數(shù)等相關(guān),以上函數(shù)的定義域均是實(shí)數(shù),畫(huà)出圖形后無(wú)需改動(dòng)。

3.隨堂例題和練習(xí)

《函數(shù)的奇偶性》教學(xué)中,要解決的問(wèn)題可作出如下歸納:(1)對(duì)奇函數(shù)、偶函數(shù)的正確辨識(shí);(2)明確奇偶函數(shù)的圖像特點(diǎn);(3)掌握奇偶函數(shù)的代數(shù)特點(diǎn);(4)采用代數(shù)方法證明函數(shù)的就行。在以上教學(xué)內(nèi)容中,重點(diǎn)是研究函數(shù)的奇偶性,研究函數(shù)的定義域是前提,在此基礎(chǔ)上排除既不是奇函數(shù)又不是偶函數(shù)的一類函數(shù)。例如教師在課堂教學(xué)中,提供如下練習(xí)題:采用定義判斷的奇偶性。采用定義判斷函數(shù)奇偶性可參照如下流程:首先,求得定義域,判斷其是否關(guān)于遠(yuǎn)點(diǎn)對(duì)稱;其次,再判斷和之間的關(guān)系;最后,如果=,則為偶函數(shù);如果=-,則為奇函數(shù)。

三、復(fù)習(xí)與總結(jié),鞏固知識(shí)

在判斷函數(shù)奇偶性的問(wèn)題中,很多學(xué)生缺乏認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度,他們多看重的是問(wèn)題表面而忽視了定義域相關(guān)問(wèn)題,導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)掌握缺乏扎實(shí)性,故此在判斷函數(shù)奇偶性問(wèn)題時(shí)經(jīng)常出錯(cuò)??偨Y(jié)幾年教學(xué)經(jīng)驗(yàn),筆者認(rèn)為盡管《函數(shù)的奇偶性》這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)理解與掌握上并不存在較大難度,但是在考查知識(shí)點(diǎn)掌握情況時(shí),很多學(xué)生會(huì)因?yàn)楦鞣N各樣的錯(cuò)誤而后悔不已[4]。

故此,在課堂教學(xué)中教師一定要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào):在判斷一個(gè)函數(shù)的奇偶性時(shí),首要步驟是辨識(shí)其定義域是否關(guān)于坐標(biāo)原點(diǎn)對(duì)稱,即對(duì)于定義域中任意一個(gè)自變量,它的相反數(shù)-是否也在定義域中。列出的函數(shù),若沒(méi)有標(biāo)注其定義域,那么采用怎樣的方法明確其定義域?那么就要求使這個(gè)函數(shù)具有意義的實(shí)數(shù)集合,也就是該函數(shù)的定義域。

例如,對(duì)于題目而言,其奇函數(shù)、偶函數(shù)的定義域并不局限在單個(gè)對(duì)稱區(qū)間中,也可以是關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱的多個(gè)區(qū)間的并集??刹捎煤瘮?shù)奇偶性求得對(duì)稱中心與對(duì)稱軸,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的能力。

結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)是一門具有鮮活色彩的藝術(shù)品,一節(jié)課能否取得良好的教學(xué)效果,關(guān)鍵在于是否進(jìn)行較高水平的思維活動(dòng),是否緊扣學(xué)科概念的本質(zhì)與主要的思想方法進(jìn)行,是否結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)置相關(guān)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考,培養(yǎng)他們的思維能力,并協(xié)助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法。在《函數(shù)的奇偶性》課堂教學(xué)中,教師應(yīng)結(jié)合學(xué)情與課程教學(xué)大綱相關(guān)內(nèi)容,設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題,構(gòu)建問(wèn)題情景,提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)主動(dòng)性,最大限度的優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]萬(wàn)利芳.信息化時(shí)代下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)——“函數(shù)的奇偶性”教學(xué)與反思[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊,2017,(07):150-151.

[2]單柏林.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)設(shè)計(jì)——函數(shù)的奇偶性[J].山西農(nóng)經(jīng),2017,(03):142-143.

[3]劉亞玲.數(shù)學(xué)課堂上實(shí)踐“問(wèn)題解決”教學(xué)模式[J].中國(guó)校外教育,2014,(31):184.

[4]許桂蘭.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思想方法的滲透——以函數(shù)奇偶性教學(xué)為例[J].學(xué)周刊,2015,(18):82.

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