曾富平

摘 要：在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，讀寫結(jié)合是提高教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一種重要手段，實(shí)際上，教師在課堂中關(guān)于讀寫的教學(xué)步驟上面，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極的參與到閱讀與寫作當(dāng)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)兩者有效結(jié)合，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵作用。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 寫作教學(xué)

在初中英語(yǔ)課程教學(xué)當(dāng)中，閱讀和寫作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵部分，閱讀是資料輸入記憶的過(guò)程，而寫作則是腦海中對(duì)所所閱讀記憶資料進(jìn)行讀取輸出的過(guò)程。學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，閱讀和寫作通常是學(xué)生容易丟分的主要部分內(nèi)容。所以在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，強(qiáng)化閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)兩大重要內(nèi)容，是廣大英語(yǔ)教師和學(xué)生共同關(guān)注的學(xué)習(xí)課題。

一、目前新課改對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)要求

就目前而言，新課標(biāo)對(duì)初中英語(yǔ)所提出的要求閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，從初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)飛分析可以知道，初中英語(yǔ)教學(xué)中所涉及的閱讀材料、信息內(nèi)容以及語(yǔ)言語(yǔ)法度相當(dāng)?shù)娜?。因此，在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，可以引導(dǎo)學(xué)生積累更多的詞匯，這也是新課標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)提出的更高要求。英語(yǔ)寫作是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的另外一個(gè)重要方面，它從多個(gè)方面體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言整理的能力以及表達(dá)能力。從現(xiàn)階段教育的實(shí)際來(lái)說(shuō)，新課改對(duì)初中英語(yǔ)做出相關(guān)的教學(xué)要求主要表現(xiàn)為：一是教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要最大可能的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是學(xué)生在學(xué)會(huì)基礎(chǔ)寫作訓(xùn)練以后，教師還需要從多個(gè)方面來(lái)提升學(xué)生的理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。三是教師要適時(shí)的挖掘?qū)W生存在的潛力，引導(dǎo)幫助學(xué)生形成自我的寫作風(fēng)格，把握和突破寫作的難點(diǎn)和重點(diǎn)。同時(shí)新課改對(duì)英語(yǔ)讀寫相結(jié)合也提出了相關(guān)的要求，即閱讀是學(xué)生寫作的前提、要保持訓(xùn)練的長(zhǎng)期性以及寫作反作用與閱讀，幫助學(xué)生在讀寫兩個(gè)方面都能得到有效的提升。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合的探討

1.開展形式多樣的教學(xué)方法；在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)和相關(guān)知識(shí)的積累，對(duì)提高學(xué)生閱讀能力和寫作能力的有著重要的強(qiáng)化作用。但是通常英語(yǔ)詞匯的教學(xué)一般都是比較的枯燥乏味，學(xué)生在聽課的過(guò)程當(dāng)中，難免會(huì)出現(xiàn)厭倦的心理態(tài)勢(shì)，所以作為英語(yǔ)授課教師，更多的是應(yīng)該采用多種多樣的教學(xué)方法，用來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的知識(shí)的積極性。

2.重視學(xué)生閱讀前的啟發(fā)；在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，不能只是片面單獨(dú)的對(duì)所傳授的知識(shí)進(jìn)行講解，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主體性。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師除了采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，同時(shí)還可以最大限度的利用教學(xué)材料的插圖，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前的問(wèn)題思考，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話的教學(xué)形式，讓學(xué)生能夠積極的思考問(wèn)題，并且要求學(xué)生對(duì)所思考的問(wèn)題進(jìn)行必要的闡述。這樣不但激發(fā)了學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，同時(shí)也有效的強(qiáng)化了學(xué)生思維理解認(rèn)知能力，達(dá)到鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的能力。

3.用閱讀的方法促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解；在初中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的閱讀教學(xué)活動(dòng)通常包括四個(gè)環(huán)節(jié)，伴隨著學(xué)生通過(guò)四個(gè)環(huán)節(jié)的逐步深入，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也實(shí)現(xiàn)了更進(jìn)一步的融會(huì)貫通。通常學(xué)生在經(jīng)過(guò)初步閱讀以后，了解了所閱讀內(nèi)容的大概內(nèi)容，當(dāng)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行再次閱讀以后，例如，用“Have you ever been to shanghai”這篇文章為例子，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行粗略的文章閱讀，并且引導(dǎo)學(xué)生選擇幾個(gè)主要的詞語(yǔ)進(jìn)行對(duì)文章主要內(nèi)容的概括，這種粗略式的閱讀方式能夠幫助學(xué)生有效的把握閱讀內(nèi)容關(guān)鍵詞的能力。同時(shí)，在第二次閱讀主要是學(xué)生依據(jù)教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行尋找性的閱讀，尋找性閱讀要求閱讀者在閱讀的過(guò)程當(dāng)中，短時(shí)間的完成對(duì)閱讀信息主要信息的尋找和篩選。在初中的英語(yǔ)教學(xué)中，所涉及的閱讀材料非常的多，閱讀者如何做到快速有效的將所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行有效的歸類，讓學(xué)生有針對(duì)性的對(duì)閱讀體裁進(jìn)行劃分，這就需要學(xué)生對(duì)二次閱讀以后，進(jìn)行相關(guān)的問(wèn)題的思考。例如教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所閱讀的文章“Have you ever been to shanghai”過(guò)后，讓學(xué)生在其他的閱讀材料當(dāng)中，尋找一篇與其類似的文章，并且分析出文章的結(jié)構(gòu)，找到兩篇文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。最后，通過(guò)第三次閱讀，第三次閱讀文章，所要達(dá)到的要求是細(xì)讀、精讀，對(duì)文章所涉及的生詞、語(yǔ)法和詞匯等進(jìn)行歸納總結(jié)。最后一個(gè)環(huán)節(jié)便是朗讀，能夠做到將一篇文章富有感情的朗誦出來(lái)。朗讀環(huán)節(jié)是最能夠增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感的知識(shí)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)朗讀，能夠養(yǎng)成良好的語(yǔ)言素養(yǎng)，理解和掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)習(xí)慣，從而形成了對(duì)英語(yǔ)寫作的思維定式。在閱讀的四個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師要充分的發(fā)揮對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和監(jiān)督作用，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容的分析，熟悉和掌握文章的體裁，以及文章框架等知識(shí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生以后的寫作和表達(dá)打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.精讀過(guò)后進(jìn)行必要的寫作，鞏固寫作能力；在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀文章之后，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的訓(xùn)練之后，對(duì)學(xué)生開展必要的寫作訓(xùn)練，可以采用閱讀內(nèi)容復(fù)述的辦法，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)復(fù)述所閱讀的文章內(nèi)容，達(dá)到強(qiáng)化文章詞匯的精準(zhǔn)度。通過(guò)學(xué)生精讀過(guò)后進(jìn)行必要的寫作，同時(shí)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的寫作訓(xùn)練時(shí)，不能給學(xué)生設(shè)置過(guò)多的內(nèi)容限制，讓學(xué)生能夠以主人公的態(tài)度大膽的進(jìn)行文章內(nèi)容的敘述。例如：在講解“When is your Birthday”這篇文章過(guò)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)與文章題目相關(guān)聯(lián)的寫作題目，比如“What are you doing when your birthday”，經(jīng)過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維能力就會(huì)得到有效的提升，進(jìn)而強(qiáng)化了學(xué)生的閱讀和寫作能力。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上述的分析可以知道，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)用戶寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合在一起，能夠在豐富課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生視野的拓展，繼而實(shí)現(xiàn)學(xué)生見(jiàn)識(shí)的增長(zhǎng)。所以，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要充分利用教學(xué)材料中的閱讀材料，或者是從課堂之外尋找有效的閱讀資源，通過(guò)指導(dǎo)和幫助學(xué)生積累相關(guān)的詞匯、語(yǔ)法，不斷的積累寫作文章的素材，通過(guò)對(duì)閱讀中學(xué)到的寫作方法應(yīng)用到英語(yǔ)作文當(dāng)中。只有如此，才能真正的提升學(xué)生的寫作能力，才能真正的實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合。