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高中語文教材在寫作中的二次使用

2018-11-19 03:29戴印華
新教育時代·教師版 2018年38期
關鍵詞:挖掘素材寫作教學

戴印華

摘 要:高中語文教學對于學生語文知識水平的提升,語文課程意識以及文學素養(yǎng)的養(yǎng)成,有著十分重要的意義,而寫作教學能夠集成性地應用語文教學知識,不斷地加強寫作教學質(zhì)量水平,是促進學生語文知識水平提升,能力素養(yǎng)養(yǎng)成的重要策略。有效地利用教材,在寫作教學中進行教材二次使用,對于語文教學中的內(nèi)容深度分析,進行素材層面的選取,實現(xiàn)對于教材的深度挖掘,能夠有效地促進學生的寫作水平,實現(xiàn)高中語文融合性教學開展,最大程度地實現(xiàn)了語文教學資源的應用。本文結合實踐,探究高中語文教材在寫作中的二次使用,主要從課堂教學中引導,教學素材有效整理,專題應用課程開展的層面進行分析,為今后的語文教學寫作教學發(fā)展,做出相應的依據(jù)。

關鍵詞:高中語文 寫作教學 素材 挖掘

引言

語文教學實踐表明,學生在寫作中,常常遇到無例子可舉的情況,體現(xiàn)了學生在素材積累層面的欠缺。而高中語文教材,有著眾多的教學內(nèi)容,就是一個容量很大的寫作素材庫,但是在教學的過程中,我們往往就忽視了,使得教學資源沒有充分利用??梢姴粩嗟貙τ诟咧姓Z文教材進行二次使用,用于素材的挖掘與積累,有著很強的現(xiàn)實意義與必要性,本文主要基于以下層面分析高中語文教材在寫作中的二次使用,重點進行素材層面的探究。

一、課堂教學中引導

首要的策略策略開展就應當在教學中,進行引導,主要的引導層面有著以下方面的體現(xiàn)。首先,在教學中,不斷地引導學生學習相應的寫作方法[2],寫作技巧,使得學生在學習其他知識的過程中,進行寫作層面的學習。例如,在課文《荷塘月色》的學習中,課文中對于景物的描寫十分生動,這時老師就引導學生基于課文學習寫作技巧,然后還可以針對性地進行練習,如針對性地對于其中詞匯進行挖掘,使得學生展開練習,不斷地進行應用,這種方法與技巧層面的引導,能夠有效地促進學生寫作水平的提升。具體而言,就是在教學中,老師針對性地分析課文,針對性地分析具體的段落,使得學生對于分析段落的具體表達技巧,具體的用語用詞進行感知,進行理解。其次,在課堂教學中,引導學生學習課文中的內(nèi)容,通過內(nèi)容層面的學習,使得課文中的內(nèi)容不斷地成為寫作教學中素材,這樣對于學生素材積累有著十分積極的作用。例如,《荊軻刺秦王》,《記念劉和珍君》等課文中的故事,均可以作為素材在寫作教學中應用。具體而言《荊軻刺秦王》作為歷史故事,能夠在眾多的寫作內(nèi)容中進行應用,不論是對于歷史體裁的寫作中,還是對于義無反顧精神層面的體裁寫作,均是很好的教學素材,因此使得學生對于這些教學內(nèi)容展開理解,是必要的。總的來說,在課堂教學中做好相應的引導,主要的目的是構建學生在教材中開展寫作學習的意識,這對于學生寫作能力的促進,語文教材的二次利用有著十分積極的作用。因此針對性地培養(yǎng)學生的教材利用意識,不斷地深度挖掘教學,有著積極而深遠的意義。

二、教學素材有效整理

對于語文教材二次利用的過程中,重點進行教學素材的整理十分關鍵,即不斷地基于語文課程教學,利用語文教學教材,積極地進行素材整理,主要有著以下層面的思路體現(xiàn)。首先,在每次課程教學之后,老師均引導學生對于課文內(nèi)容的現(xiàn)實意義進行探究,將其中的一些思想思路進行實踐層面的應用分析,然后學生做好相應的積累,為素材的應用做出準備。其次,在課程素材積累的同時,按照不同的標準思路進行素材層面的有效整理十分關鍵。例如,每一個教材素材在提取的同時,均進行相應的應用方向標識,即能夠在那個寫作方面應用,然后按照標識進行歸類整理。例如,課文《我有一個夢想》的內(nèi)容故事,就可以在爭取自由平等的寫作中應用;古文《師說》就可以在現(xiàn)代教育發(fā)展思考的寫作中進行素材應用[3]。這種有效地進行標識,歸類式地整理,是一種十分有效地素材整理方法,能夠在很大程度上豐富學生的素材積累。在標識的基礎上,促進學生對于素材進行有效地記錄,然后不斷地翻閱,廣泛地進行應用。總的來說,不斷地對于教材中的素材進行有效地整理,使得素材的應用方向明確,不僅僅有利于學生的積累,還能夠促進學生對于教材素材應用的有效性。值得注意的是,基于語文教學內(nèi)容進行教學素材的開發(fā),是一個十分廣義的概念,有的課程教學內(nèi)容有著諸多的體現(xiàn)層面,因此要引導學生正確理解,進行主要層面,關鍵層面的素材應用,更好地在寫作教學中進行自身層面的觀點表達。

三、專題應用課程開展

高中語文教材的二次利用,開展專題層面的應用課程也是必要的,開展專題研討,使得學生重點地對于教材中的寫作方法,教學中的素材進行應用,然后老師進行針對性的點評,從而促進學生寫作教學水平的提升。首先,階段性地開展寫作手法專題應用課程。例如,學生根據(jù)不同課文中的寫作手法,進行仿照,參考,寫出一個場景或者一個片段,然后老師進行針對性的點評,使得學生更加深入地掌握教材層面的內(nèi)容。其次,從寫作教學中進行相應的教學素材提取,然后有效地進行素材層面的專題應用練習是十分關鍵的。例如,在專題課程開展中,老師制定一個教學相關的素材,然后讓學生進行素材層面的應用,針對素材,寫出一個片段,然后老師針對素材的特點,應用的角度進行相應的分析[4],促進學生對于課程素材的深度理解。總的來說,為了實現(xiàn)高中語文教材在寫作教學中的二次利用,不斷地開展專題課程,針對性地進行分析,不僅僅使得學生能夠養(yǎng)成有效分析教材內(nèi)容的意識,還能夠促進學生對于教材內(nèi)容的學習水平,促進自身寫作能力的提升??偟膩碚f,開展專題課程,分析如何地應用教材與課程內(nèi)容,促進寫作教學發(fā)展,是一種在高中語文教學中的創(chuàng)新,因此不斷地進行實踐探究,積極開展,十分關鍵。

結語

本文探究高中語文教材在寫作中的二次使用,主要從上述三個方面進行了分析,總的來說,不斷地進行引導,深度挖掘教材,重點實現(xiàn)學生素材層面的積累,從而提升高中語文寫作教學的水平,是今后教育教學發(fā)展的趨勢所在。

參考文獻

[1]黃思源,章玉蘭.高中語文教材在寫作中的二次使用[J].福建教育學院學報,2016,17(5):12-14.

[2]夏同勇.淺談高中語文課本中作文素材的挖掘與運用途徑[J].未來英才,2017(2).

[3]王珂.人教版高中語文必修與選修教材中寫作教學內(nèi)容的整合[D].湖南師范大學,2016.

[4]潘華清.高中語文教材作文教學資源的挖掘與利用[J].科教導刊(上旬刊),2017(10).

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