呂朝新

摘 要：隨著我國新課程目標(biāo)的實施與推進(jìn)，教師在開展教學(xué)活動階段重視對學(xué)生能力培養(yǎng)，從閱讀教育方面來看，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行疑難尋找、探究、解答等一些列的培養(yǎng)，是重視對學(xué)習(xí)能力提升的表現(xiàn)?，F(xiàn)階段我國的語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生存在一定問題意識欠缺。因此本文將從這個角度出發(fā)重視學(xué)生的意識能力培養(yǎng)，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和知識運用能力顯著提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 語文閱讀 課程教學(xué) 問題意識 培養(yǎng)方法

引言

閱讀是人類獲取信息以及知識內(nèi)容的有效途徑之一，從教學(xué)層面來看閱讀能力也是直接影響學(xué)生成績、學(xué)習(xí)能力的重要因素。我國在施行新課程改革之后，對閱讀能力的界定非常明顯，因此語文教師應(yīng)該重視自己的教學(xué)方法和模式的改進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，通過對文章內(nèi)容感受和理解，從而獲得美與現(xiàn)實的體現(xiàn)，保證能夠在較短時間內(nèi)獲得知識儲備。本文將從以下幾個方面對學(xué)生問題意識培養(yǎng)進(jìn)行探究：[1]

一、目前我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)中普遍存在的問題

1.閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

教師在設(shè)定閱讀教學(xué)目標(biāo)階段通常是按照教師個人對學(xué)生啟發(fā)和引導(dǎo)，并要求學(xué)生對閱讀問題結(jié)果進(jìn)行陳述，但是部分教師存在將學(xué)生默讀、速度能力提升，并重視學(xué)生有一個良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而形成一種本末倒置的語文閱讀現(xiàn)象，教師沒有明確教授內(nèi)容設(shè)定，學(xué)生通常都存在被動的接受知識現(xiàn)象；另外從小學(xué)語文課本基礎(chǔ)知識來看，抽象的內(nèi)容和概念也是比較多的。比方說情感、風(fēng)景等這一類的知識概念本就比較模糊，教師指引學(xué)生進(jìn)行閱讀之后，學(xué)生不知道自己該重視文章中的哪一部分內(nèi)容，學(xué)習(xí)效率較為低下。

2.學(xué)生閱讀主體位置展現(xiàn)

我國在全面開展小學(xué)階段的課程改革之后，重視學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位已經(jīng)受到很大程度的關(guān)注。但是閱讀教學(xué)作為語文學(xué)科的枝干部分，沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式的現(xiàn)象普遍存在，教師進(jìn)行課堂講解階段通常將問題、關(guān)鍵點、重點詞句等內(nèi)容都直接給學(xué)生點出來，學(xué)生不能對閱讀文本進(jìn)行有效的思考，形成一種教學(xué)活動流于形式的現(xiàn)象，重點對教師的提問問題的應(yīng)對方面，從而在很大程度上限制了學(xué)生的積極思考和參與課堂當(dāng)中。[2]

3.教學(xué)問題設(shè)置環(huán)節(jié)引導(dǎo)

閱讀教學(xué)當(dāng)中教師通過有效的問題引導(dǎo)，能夠?qū)W(xué)生理解文本知識起到很重要的作用。但是語文教師在進(jìn)行問題設(shè)置環(huán)節(jié)，由于本身的認(rèn)知和理解存在誤差，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)活動的“一問到底”“環(huán)環(huán)相扣”貫穿整個課堂，形式通常以天空或非典型問題為主，學(xué)生盡管也在隨著教師的引導(dǎo)對文本進(jìn)行思考，則教學(xué)目標(biāo)就會存在形式性的達(dá)成，學(xué)生不能產(chǎn)生對文本的有效理解與感悟。[3]

二、培養(yǎng)小學(xué)生問題意識的基本原則

1.立足于講解閱讀文本

語文教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，首先應(yīng)該認(rèn)識閱讀文本是對教師和學(xué)生之間進(jìn)行互動、聯(lián)系的“中介”作用，通過文本內(nèi)容的依據(jù)作用，從而讓學(xué)生能夠認(rèn)識到問題意識培養(yǎng)離不開所學(xué)習(xí)、閱讀的文本核心，教師通過教學(xué)目標(biāo)與課程問題設(shè)置都著力于文本內(nèi)容的教學(xué)方式，從而實現(xiàn)有效的質(zhì)疑、探究、解決等。

2.重視學(xué)生的課堂主體地位

閱讀能力培養(yǎng)重視對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，要求學(xué)生對文本或課文的內(nèi)容有自己的見解和看法，通過有序的表達(dá)和講述，在小組或班級當(dāng)中與同學(xué)合作交流，并共同探討知識內(nèi)容。因此問題意識培養(yǎng)應(yīng)該是教師對學(xué)生的教育行為，而不是教師自己的課前準(zhǔn)備工作。整個教學(xué)活動匯總教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的空間和機(jī)會，并尊重每一位同學(xué)的想法、能力等方面，從而為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新和主動學(xué)習(xí)提供有力的條件。

三、小學(xué)生問題意識培養(yǎng)的方法和手段

1.創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)基本氛圍或情境

運用課堂情境進(jìn)行開展教學(xué)活動，已經(jīng)成為我國多數(shù)語文教師都會采用的課堂教學(xué)方法。因此在閱讀教學(xué)階段，教師注意與學(xué)生之間的協(xié)作和互動層面，克服學(xué)生的難為情、膽小的學(xué)習(xí)習(xí)慣。保證學(xué)生能夠在一個活躍的、積極的學(xué)習(xí)氛圍之下，對閱讀內(nèi)容探索和發(fā)現(xiàn)，最終形成一種“民主”的學(xué)習(xí)環(huán)境。

教師應(yīng)該在改變自己傳統(tǒng)教學(xué)觀念的基礎(chǔ)之上，通過對小學(xué)生的性格特點把控和引導(dǎo)，從學(xué)生畏懼、害羞、緊張等幾個基本性格突破開始，避免出現(xiàn)教學(xué)活動中端架子的現(xiàn)象產(chǎn)生，理解成人與孩童思想上的明顯差別，教師留有足夠的探索空間和機(jī)會，通過課上、課下、課中等幾個環(huán)節(jié)的共同把控，從而使得學(xué)生將自己的求知欲有效的激發(fā)，并保持一個積極良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.教導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本的有效提問方法講解

語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)階段應(yīng)該從引導(dǎo)學(xué)生提出問題開始，對這節(jié)課的課題進(jìn)行審視和充分利用，從而能夠?qū)崿F(xiàn)對閱讀文本中絕大多數(shù)問題的解決。教師可以對學(xué)生提問一些基礎(chǔ)的、簡單的問題，有效培養(yǎng)學(xué)生的勇氣和積極性，通過階段性的培養(yǎng)，則之后遇到閱讀內(nèi)容之后就會形成提問問題的習(xí)慣，因為學(xué)生本身就存在“想要”學(xué)習(xí)、探究的條件。

教師將一片文章的學(xué)習(xí)按照從整體到不同模塊，然后再由不同模塊到整體的基本規(guī)律開始，明確指出當(dāng)堂課程要求學(xué)生了解的主要內(nèi)容，從而可以引導(dǎo)學(xué)生有效對閱讀文章的內(nèi)容開展問題探究活動。

每一篇文章都有中心句子或關(guān)鍵詞，這些問題能夠反映整篇文章的核心思想，并按照段落、詞句的形式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)會說呢過從這個中心的角度出發(fā)，從而能夠?qū)φw問題設(shè)置有效的突破，閱讀的整體性、系統(tǒng)性也能得到有效的保障。

開展閱讀能力培養(yǎng)階段的問題提出，從文章的難點或重點部分入手，是教師可以普遍采用的有效方法，這部分通常比較難懂，需要教師的點撥和指導(dǎo)，將重點和難點部分進(jìn)行化解，最終形成對簡單問題的突破，學(xué)生理解文本之后，發(fā)問環(huán)節(jié)也就更有效。

結(jié)語

語文閱讀教學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，是提升學(xué)生語文知識或文章理解能力的重要手段，因此教師需要從自己的教學(xué)方法開始，按照學(xué)生發(fā)展的基本規(guī)律和特點，重視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體作用，并按照一個個階段的培養(yǎng)，實現(xiàn)對學(xué)生問題意識的規(guī)律性思維建立，學(xué)生通過對知識的拓展和消化，從而更好的解決閱讀相關(guān)問題，對提升自己的語文知識能力有著很重要的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]張靜.關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)策略[J].文理導(dǎo)航，2017（30）：45-45.

[2]高玉.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古教育，2015（9）：45-45.

[3]申世榮.基于問題驅(qū)動的小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)策略研究[D].上海師范大學(xué)，2016.