高曼曼

摘 要：隨著教育新課標(biāo)改革的推進(jìn)，要求小學(xué)課堂教學(xué)科學(xué)化、合理化、人性化，這勢(shì)必對(duì)教師提出更高的新要求。例如，在現(xiàn)階段的小學(xué)課堂教學(xué)中，要求教師尊重學(xué)生的主體地位，改革傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，選取能有效促進(jìn)師生交流互動(dòng)，提升課堂教學(xué)效率的教學(xué)新方式。因此，本文將對(duì)小學(xué)課堂自主探究式教學(xué)的開(kāi)展進(jìn)行淺析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 自主探究式教學(xué) 實(shí)踐研究

長(zhǎng)期以往，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中都存在著形式化嚴(yán)重、學(xué)生缺乏獨(dú)立思考問(wèn)題的時(shí)間等問(wèn)題，這在一定程度阻礙了課堂教學(xué)效率的提升。為此，筆者將從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從而提出相應(yīng)的優(yōu)化策略。以期為廣大的人民教師提供些許教學(xué)經(jīng)驗(yàn)借鑒。[1]

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小學(xué)現(xiàn)狀

1.課堂探究?jī)?nèi)容主次界限模糊

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式課堂教學(xué)時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)一些偏離主要探究?jī)?nèi)容的問(wèn)題討論，這在一定程度上浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，引起課堂教學(xué)主次內(nèi)容比例失調(diào)。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂自主探究式教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可在非必要探究環(huán)節(jié)中直接告訴學(xué)生相應(yīng)的解決方法，跳過(guò)非必要環(huán)節(jié)的探討，節(jié)省時(shí)間。從而合理分配理論教學(xué)和探究實(shí)踐的時(shí)間，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。[2]

2.教師課堂教學(xué)形式化嚴(yán)重

即便在現(xiàn)代化教學(xué)模式下的小學(xué)課堂教學(xué)，也存在著課堂教學(xué)形式化嚴(yán)重的問(wèn)題。如在課堂中，教師僅僅依靠發(fā)布指令，學(xué)生執(zhí)行而完成一節(jié)課的課堂教學(xué)。在表面看來(lái)，這似乎是引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的不錯(cuò)方式，實(shí)際是學(xué)生在此過(guò)程中僅是被動(dòng)的，按照教師指定的套路進(jìn)行學(xué)習(xí)，精神游離于課堂之外，并未獲得解決問(wèn)題的技能。長(zhǎng)期以往，形式化的教學(xué)方式只會(huì)使得學(xué)生麻木的、被動(dòng)的接受指令而形式化學(xué)習(xí)，并不能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯，幫助學(xué)生獲得解決問(wèn)題的技能。

3.學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的時(shí)間

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，常存在著在教師提出問(wèn)題后，部分學(xué)習(xí)能力較好、基礎(chǔ)知識(shí)掌握較牢固的學(xué)生搶答問(wèn)題完畢，教師為了節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，省略過(guò)程講解的現(xiàn)象。這在一定程度上導(dǎo)致基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生脫離教師的教學(xué)進(jìn)度，造成學(xué)生缺乏獨(dú)立思考，教師灌輸性教學(xué)的局面，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性下降，影響教師課堂教學(xué)效率的提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂自主探究式教學(xué)開(kāi)展的應(yīng)用策略

1.尊重學(xué)生的主體地位

開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂自主探究式教學(xué)活動(dòng)，需要教師對(duì)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行一定的優(yōu)化。首先，教師需要明確的一點(diǎn)是：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，因此，處于主體地位的是學(xué)生。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，堅(jiān)守引導(dǎo)的職責(zé)。這要求教師在制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)方案與內(nèi)容時(shí)注重吸收采納學(xué)生的意見(jiàn)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)選擇合適的教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)，優(yōu)化自主探究式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。例如，筆者在山東省聊城市東昌府區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)任教小學(xué)數(shù)學(xué)教師多年，在進(jìn)行整數(shù)除法有關(guān)內(nèi)容的課堂教學(xué)時(shí)，筆者利用多媒體技術(shù)下載有趣的動(dòng)畫(huà)短片引出整數(shù)除法的概念。并提出49÷7的式子，引導(dǎo)學(xué)生思考能被7整除的數(shù)還有哪些。筆者認(rèn)為在此過(guò)程中，不僅有利于尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，還可以給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力。

2.重視情景教學(xué)的運(yùn)用，積極創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的主題情景

情景教學(xué)具有直觀、形象的特點(diǎn)，有利于吸引學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在進(jìn)行自主探究式教學(xué)時(shí)適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用情景教學(xué)法，以有效提升課堂教學(xué)的效率，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。筆者認(rèn)為，教師適當(dāng)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的主題情景，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生在情境中運(yùn)用能力解決問(wèn)題，達(dá)到合作探究的目的。例如，筆者在山東省聊城市東昌府區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)任教數(shù)學(xué)教師，進(jìn)行圖形與面積內(nèi)容的課堂教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生購(gòu)買(mǎi)七巧板，制作相關(guān)的圖形工具。在課堂教學(xué)進(jìn)行時(shí)，筆者利用多媒體放映相關(guān)圖形的圖片，鼓勵(lì)學(xué)生利用七巧板拼接組合多種圖形并比較其面積大小。同時(shí)，鼓勵(lì)準(zhǔn)備了相關(guān)圖形工具的學(xué)生在課堂上展示其工具，并講解原理。[3]

3.結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)，注意對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)作用

眾所周知，數(shù)學(xué)是一門(mén)實(shí)用性極強(qiáng)的學(xué)科，有關(guān)滲透了生活的方方面面，隨處可見(jiàn)。因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。同時(shí)，教師也不忽略對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)作用，在小學(xué)階段，學(xué)生懵懂天真、表現(xiàn)欲強(qiáng)、心靈也脆弱。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可經(jīng)常說(shuō)一些積極、鼓勵(lì)的話語(yǔ)，給予學(xué)生正面的影響。研究表明，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生教師，不僅可收獲學(xué)生的認(rèn)可，與學(xué)生形成良好的師生關(guān)系，還可看到學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的積極配合，有效提升課堂教學(xué)活動(dòng)的效率，保證課堂效率。例如，筆者在山東省聊城市東昌府區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)任教小學(xué)數(shù)學(xué)教師的期間中，在學(xué)習(xí)《元、角、分與小數(shù)》的課堂教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的買(mǎi)賣(mài)文具的場(chǎng)景，準(zhǔn)備了一些現(xiàn)錢(qián)分配給學(xué)生進(jìn)行文具買(mǎi)賣(mài)的活動(dòng)。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅可以鍛煉自己的溝通交流能力，還可加深對(duì)元、角、分概念的認(rèn)識(shí)，達(dá)到掌握知識(shí)的目的。隨后，筆者還邀請(qǐng)學(xué)生將各種文具的名稱和價(jià)錢(qián)寫(xiě)到黑板上，鼓勵(lì)另外的學(xué)生在筆者進(jìn)行購(gòu)買(mǎi)時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的價(jià)錢(qián)計(jì)算和找零，并在學(xué)生完成任務(wù)后給予話語(yǔ)的鼓勵(lì)。如此幾回合下來(lái)，學(xué)生不僅對(duì)課本知識(shí)有了較深刻的理解，還產(chǎn)生了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了信心。另外，筆者會(huì)在活動(dòng)結(jié)束后給表現(xiàn)突出的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)一定的文具，對(duì)其表現(xiàn)表示肯定，鼓勵(lì)更多的同學(xué)參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)語(yǔ)

綜合上述，在自主探究式教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中，教師應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，運(yùn)用情景教學(xué)法創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的主題情景，鼓勵(lì)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到主體地位的概念，堅(jiān)守引導(dǎo)的職責(zé)。同時(shí)，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注重積極言語(yǔ)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)作用，可在學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)

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[3]劉現(xiàn)堂.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的開(kāi)展策略[J].學(xué)周刊，2018，（05）.