☉江蘇省海門市東洲國(guó)際學(xué)校 張浩杰

2018年4月，筆者在初三一輪復(fù)習(xí)中，受2017年陜西中考中一道幾何題的啟發(fā)，且行且思，命制了一道有關(guān)四邊形的新定義試題，現(xiàn)將命制過(guò)程中一系列思維碰撞的歷程與教學(xué)感悟整理成文，與大家交流、分享.

一、模型發(fā)現(xiàn)

1.試題呈現(xiàn)

（2017年陜西）如圖1，四邊形ABCD中，AB=AD，∠BAD=∠BCD=90°，連接AC，若AC=6，則四邊形ABCD的面積為_(kāi)_____.

2.解法簡(jiǎn)析

思路1：如圖2，過(guò)點(diǎn)A分別作BC、CD的垂線，垂足分別為M、N，可證△ABM △AND，所以四邊形ABCD的面積為正方形AMCN的面積.

思路2：如圖3，把△ADC繞點(diǎn)A順時(shí)針旋轉(zhuǎn)90°，則AD與AB重合，C的對(duì)應(yīng)點(diǎn)為M，則△CAM為等腰直角三角形，所以△CAM的面積為四邊形ABCD的面積.

以上兩種思路，主要通過(guò)構(gòu)造全等三角形，把四邊形轉(zhuǎn)化為正方形或等腰直角三角形，進(jìn)而解決問(wèn)題.

3.模型推廣

從方法探究中可以發(fā)現(xiàn)另一結(jié)論：AC平分∠DCB.反之，若已知AC平分∠DCB，能否推出AB=AD呢？除了以上方法，還可用四點(diǎn)共圓，如圖4，利用圓周角定理及推論.

于是，得出新模型：

如圖5，四邊形ABCD中，∠B+∠D=180°（或∠A+∠C=180°），①AB=AD，②AC平分∠DCB.若①和②中知一，必能推出另一個(gè).同樣可以通過(guò)構(gòu)造全等三角形，把四邊形轉(zhuǎn)化為正方形或等腰三角形，解決求面積問(wèn)題.

二、命制過(guò)程

近幾年，有關(guān)四邊形的新定義問(wèn)題，主要從邊、角、邊和角三大角度命制.根據(jù)發(fā)現(xiàn)，上述問(wèn)題可以從邊和角或邊和對(duì)角線的方向嘗試命題.從定義語(yǔ)言組織看，從邊和角出發(fā)容易一些.

1.形成初稿

我們定義：一組鄰邊相等且對(duì)角互補(bǔ)的四邊形叫作“完美”四邊形.

如圖6，四邊形ABCD中，AB=BC，∠B+∠D=180°（或∠A+∠C=180°），則四邊形ABCD叫作“完美”四邊形.

（1）概念理解：①平行四邊形，②菱形，③矩形，④正方形，在這四種圖形中，一定為“完美”四邊形的是______.

（2）結(jié)論發(fā)現(xiàn)：如圖7，四邊形ABCD中，AB=AD，∠BAD=∠BCD=90°，連接AC，則AC是否平分∠BCD？寫出證明過(guò)程.

（3）模仿運(yùn)用：如圖8，已知四邊形ABCD是“完美”四邊形，∠ADC=60°，AB+BC=6，AD=DC，求四邊形ABCD的面積.

2.研磨推敲

第（1）問(wèn)主要考查學(xué)生對(duì)新定義的理解，借助我們熟悉的四邊形讓學(xué)生判別，基本目的達(dá)到.

對(duì)于第（2）問(wèn)，∠BAD=∠BCD=90°，特殊情況，感覺(jué)需要另起爐灶，順暢性不夠.改為一般情況：四邊形ABCD中，AB=AD，∠BAD+∠BCD=180°，連接AC，則AC是否平分∠BCD？

這樣一來(lái)，探究味有了，問(wèn)題間的聯(lián)系也更緊密了.

對(duì)于第（3）問(wèn)，初稿條件給人感覺(jué)區(qū)分度不大，體現(xiàn)不出能力考查.若給出線段AB、BC的值，問(wèn)題變化為“已知四邊形ABCD是‘完美’四邊形，∠ADC=60°，AB=4，BC=2，求四邊形ABCD的面積”，滲透分類思想，較初稿有了一定的難度.但在做題時(shí)，發(fā)現(xiàn)方法考查目的性不強(qiáng)，利用解直角三角形也可處理此問(wèn)題.考慮改為“如圖9，已知四邊形ABCD是‘完美’四邊形，∠ADC=60°，AB+BC=6，AB≠BC，求四邊形ABCD的面積”.自我探究如下：

①AD=CD.連接DB，把△ADB繞點(diǎn)D順時(shí)針旋轉(zhuǎn)60°，點(diǎn)D對(duì)應(yīng)點(diǎn)M，則B、C、M在同一條直線上，BM=BC+CM=BC+AB=6，△BDM是等邊三角形.S四邊形ABCD=S△DBM=

可以發(fā)現(xiàn)在②和③兩種情況下，面積可以用含參數(shù)的代數(shù)式表示.若給予參數(shù)一定的取值范圍，可以求出四邊形的最大值.因此有第4稿“如圖12，已知四邊形ABCD是‘完美四邊形’，∠ADC=60°，AB+BC=6，AB≠BC，若2≤BC≤3，求四邊形ABCD面積的最大值.”

3.形成定稿

我們定義：一組鄰邊相等且對(duì)角互補(bǔ)的四邊形叫作“完美四邊形”.

如圖10，四邊形ABCD中，AB=BC，∠B+∠D=180°（或∠A+∠C=180°），則四邊形ABCD叫作“完美”四邊形.

（1）概念理解：①平行四邊形，②菱形，③矩形，④正方形，在這四種圖形中，一定為“完美”四邊形的是____.

（2）結(jié)論發(fā)現(xiàn)：如圖11，四邊形ABCD中，AB=AD，∠BAD+∠BCD=180°，連接AC，則AC是否平分∠BCD？寫出證明過(guò)程.

（3）模仿運(yùn)用：如圖12，已知四邊形ABCD是“完美”四邊形，∠ADC=60°，AB+BC=6，AB≠BC，若2≤BC≤3，求四邊形ABCD面積的最大值.

三、命題感悟

1.關(guān)注解題后的反思

作為教師，在解題過(guò)程中不僅僅追求答案，更需要對(duì)題中的條件與問(wèn)題進(jìn)行比較、聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)其中存在的基本規(guī)律與生長(zhǎng)點(diǎn)，而這些往往是我們編題的最好資源，同時(shí)是課堂教學(xué)的拓展點(diǎn)，可打通知識(shí)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生的思維品質(zhì)得到真正提高.如本題正是經(jīng)歷了一道中考題的解法探究到規(guī)律發(fā)現(xiàn)，誘發(fā)了深層次的思考與變化，形成新的題型.

2.關(guān)注磨題中的“質(zhì)疑”

磨題的價(jià)值在于，讓語(yǔ)言更順暢，讓問(wèn)題的梯度設(shè)置更有區(qū)分度，讓知識(shí)的融合更加密切，讓技能的考查更加有效.本題的4次打磨過(guò)程中，經(jīng)歷了從特殊到一般的圖形呈現(xiàn)，經(jīng)歷了已知條件是直接或間接的賦予，也嘗試了從不同角度解決問(wèn)題的路徑，由表及里，逐層推進(jìn)，讓學(xué)生的探究更“有味”，即落實(shí)讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展的理念.

3.關(guān)注教學(xué)中的“建?！?/h3>

我們知道，數(shù)學(xué)中的許多問(wèn)題都可以抽象成數(shù)學(xué)模型進(jìn)行解決.作為教師，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生如何從原型過(guò)渡到模型.一是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從多維度、多視角感知一類問(wèn)題共同具有的特征或數(shù)量關(guān)系，為學(xué)生建構(gòu)模型奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)；二是加強(qiáng)模型運(yùn)用，讓學(xué)生從訓(xùn)練中感悟建構(gòu)過(guò)程、基本方法、基本結(jié)論，實(shí)現(xiàn)從“知其然”到“知其所以然”.如：自編一道應(yīng)用題，要求如下：路程應(yīng)用題，三個(gè)數(shù)據(jù)必須全部用到，不添加其他數(shù)據(jù).再比如：平行四邊形ABCD，通過(guò)添線，你可以產(chǎn)生哪些新的圖形？產(chǎn)生的新圖形之間或與原圖形之間有何聯(lián)系？如圖13所示.

①添加角平分線

②添加平行線

③添加垂直平分線

通過(guò)這些舉措，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)模型，有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí).

四、寫在最后

初中階段的數(shù)學(xué)模型有很多，認(rèn)識(shí)模型、研究模型的過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)其蘊(yùn)含的結(jié)論與常規(guī)破解思路.而分離模型、構(gòu)造模型往往可以讓我們的解題過(guò)程更便捷.真正從“源”入手，可以達(dá)到觸類旁通的效果.磨題即試題打磨，一磨好結(jié)構(gòu)，如考查方式、層次性、知識(shí)點(diǎn)滲透等；二磨解法，入口要寬，解法不唯一等.只有這樣，才能確保試題的信度與效度及可推廣性，呈現(xiàn)簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的好題.