文/劉群 王艷華 黃德炎

一、對(duì)課堂玩手機(jī)的調(diào)查分析

采用“問(wèn)卷星”在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)放電子問(wèn)卷的方式，對(duì)各高職院校大學(xué)生課堂玩手機(jī)原因進(jìn)行調(diào)查，被調(diào)查對(duì)象280人，結(jié)果顯示：上課經(jīng)常玩手機(jī)的48%，有時(shí)玩的43%，偶爾或基本不玩的9%；對(duì)玩手機(jī)原因調(diào)查，56%認(rèn)為課堂內(nèi)容枯燥、不感興趣，44%認(rèn)為自控能力差、教師不制止。另外，對(duì)本校學(xué)生發(fā)放紙質(zhì)問(wèn)卷，調(diào)查本校現(xiàn)行課堂手機(jī)掛袋措施的效果以及對(duì)任課教師教學(xué)評(píng)價(jià)，被調(diào)查對(duì)象150人，結(jié)果顯示：54%的學(xué)生認(rèn)為可以接受上課手機(jī)掛袋，但對(duì)提高課堂效果作用不大；36%認(rèn)為效果很好；10%認(rèn)為不能接受，經(jīng)常不上交手機(jī)或用假手機(jī)充數(shù)。

調(diào)查表明，目前在高職院校，課堂玩手機(jī)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，究其原因，不能單方面歸于高職學(xué)生自控能力差、注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中。課堂上枯燥的教學(xué)內(nèi)容、照本宣科的教學(xué)方式也導(dǎo)致了學(xué)生低頭玩手機(jī)。而限制性的解決措施，雖然一定程度上實(shí)現(xiàn)了“課桌”無(wú)手機(jī)，但不能真正促使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力集中，對(duì)提高教學(xué)效果的作用也不明顯。要科學(xué)地解決高職課堂玩手機(jī)問(wèn)題，必須從教師和學(xué)生兩個(gè)層面“雙管齊下”。

二、師生協(xié)同解決課堂玩手機(jī)問(wèn)題的措施

（一）教師層面

1．采用靈活多樣的教學(xué)方法，增加課堂趣味性

注重課前教學(xué)單元設(shè)計(jì)，根據(jù)單元特點(diǎn)，設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)方法。例如，側(cè)重理論講授的單元，采用經(jīng)典案例引入、圖表歸納，強(qiáng)化學(xué)生記憶；側(cè)重掌握技能的單元，采用邊講邊練，加強(qiáng)學(xué)生的參與感。隨機(jī)提問(wèn)、讓學(xué)生上黑板演示、課堂小測(cè)、教學(xué)間隙的頭腦風(fēng)暴等，都是增加課堂趣味性的有效途徑。教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的關(guān)注和感興趣的話題，被學(xué)生評(píng)價(jià)“風(fēng)趣幽默、課堂教學(xué)有趣”的老師，往往上課時(shí)善用一些網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)，或用時(shí)下熱播劇故事情節(jié)做教學(xué)案例，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，聽(tīng)課熱情提高，玩手機(jī)的現(xiàn)象也顯著改善。

2．課堂巧用手機(jī)

強(qiáng)制讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間不使用手機(jī)是不現(xiàn)實(shí)的，實(shí)踐中，強(qiáng)制性限制學(xué)生課堂玩手機(jī)的做法并沒(méi)有取得良好的效果，反而容易激化師生矛盾。而引導(dǎo)學(xué)生在課堂上適度、合理地使用手機(jī)，比如用手機(jī)APP進(jìn)行在線點(diǎn)名、隨堂小測(cè)、播放實(shí)操演示短視頻等，讓手機(jī)為教學(xué)服務(wù)，巧妙地發(fā)揮手機(jī)便捷性的優(yōu)勢(shì)。

3．落實(shí)課程過(guò)程性考核制度

課程考核包括平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)，教師應(yīng)重視過(guò)程性考核，加大每節(jié)課考勤、聽(tīng)課狀態(tài)、舉手發(fā)言、課堂練習(xí)等學(xué)生日常表現(xiàn)的測(cè)評(píng)力度，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)測(cè)的重要性，打消學(xué)生“考前老師會(huì)劃重點(diǎn)、突擊一下就考過(guò)”的僥幸心理，也能將學(xué)生分散的注意力拉回到課堂上來(lái)，不失為解決課堂玩手機(jī)問(wèn)題的良策。

（二）學(xué)生層面

1．引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)興趣

從學(xué)生角度，要糾正其上課玩手機(jī)的不良習(xí)慣，應(yīng)從培養(yǎng)其自覺(jué)抵制誘惑的能力為切入點(diǎn)。從入學(xué)教育開(kāi)始，結(jié)合通識(shí)教育課，通過(guò)舉辦行業(yè)專(zhuān)家講座、優(yōu)秀畢業(yè)生成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)、高低年級(jí)學(xué)生交流會(huì)、職業(yè)資格考試宣講等方式，引導(dǎo)學(xué)生盡早規(guī)劃自己未來(lái)的職業(yè)發(fā)展藍(lán)圖，從而樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；通過(guò)參觀專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室、校外實(shí)訓(xùn)基地，加深學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的了解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

2．加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，豐富校園生活

生活中過(guò)度依賴(lài)手機(jī)的大學(xué)生，大多數(shù)不善與人面對(duì)面交流，缺乏自信心，一定程度上是一種心理問(wèn)題。而心理問(wèn)題單用簡(jiǎn)單的限制性措施是不能從根本上解決的。學(xué)校和老師首先應(yīng)正確看待大學(xué)生對(duì)手機(jī)的使用需求，同時(shí)加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，通過(guò)談心、舉辦講座、校園文化活動(dòng)、體育運(yùn)動(dòng)等形式，引導(dǎo)他們把精力從虛擬世界轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)上，用認(rèn)真學(xué)習(xí)、真誠(chéng)交友、踏實(shí)做事來(lái)充實(shí)自己的校園生活，保持積極向上的正能量。

三、結(jié)語(yǔ)

本文針對(duì)師生協(xié)同解決課堂玩手機(jī)問(wèn)題的探討，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生層面和教師層面采取“雙管齊下”的應(yīng)對(duì)措施，并通過(guò)教學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了驗(yàn)證，彌補(bǔ)了以往研究多停留在理論構(gòu)建階段，缺少實(shí)踐驗(yàn)證的不足。該研究實(shí)際應(yīng)用于教學(xué)，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生抵制干擾、誘惑的自控能力，提高了課堂教學(xué)效率，具有較強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值和意義。