孫勝元

摘 要：隨著素質(zhì)教育實施，眾多先進的教學手段開始在課堂教學中普及應(yīng)用。其中，以微課為代表的新型教學模式逐漸成為教師講述重點知識、學生消化難點內(nèi)容的主要方式。小學語文課堂教學要突出教學有效性，在新課導入、舊課回顧、課后復(fù)習鞏固等諸多環(huán)節(jié)都可借助微課的作用，著力提升課堂內(nèi)外線上線下教學質(zhì)量。教師可從微課的應(yīng)用價值分析入手，結(jié)合北師大版小學語文教材，就微課的應(yīng)用途徑進行相關(guān)探索。

關(guān)鍵詞：微課；小學語文；課堂效率

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）33-0150-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.33.095

微課就是借助于多媒體教學手段，針對教學過程中的重難點，本著提高教學課堂效率的目的，多方式輔助學生強化對某一知識點的理解研究[1]。在強調(diào)知識重難點，有效開展教學互動方面，微課作用顯著。小學語文教學重在培養(yǎng)學生的語文思維及語文基礎(chǔ)。微課的參與，可使小學語文學習更加趣味盎然，對提高小學生語文感悟能力大有益處。

一、微課基于提升小學語文課堂效率的優(yōu)勢

小學語文課堂教學依托信息技術(shù)及多媒體技術(shù)的發(fā)展，在教學實踐中涌現(xiàn)出一些新型教學手段和方法。其中，微課在多媒體教學中作用及優(yōu)勢都較為明顯。

首先，微課能激發(fā)小學生語文學習興趣。小學語文教學側(cè)重通過故事及案例，讓學生掌握基礎(chǔ)的文字熟記及詞語搭配，在此基礎(chǔ)上再讓學生從中體悟生活道理或?qū)徝狼楦?。小學生在心理上喜歡直觀有趣，活潑快樂的課堂氛圍，傳統(tǒng)的語文教學過于理論化，枯燥化，無法契合小學生心理認知特點。微課的應(yīng)用為創(chuàng)設(shè)良好氛圍的教學情境提供了機遇。其次，釋放學生學習主體地位。小學語文教學中，教師是引導者，學生才是學習過程的體驗者和學習的主動者。微課的引入，學生可以在課堂上擁有更多的自主思考空間，對提高小學生自我感知及自我學習大有裨益。最后，聲畫多樣性，輔助學生消化重難點，打開學生線下語文學習空間。在小學語文重點及難點內(nèi)容的學習上，微課可以通過設(shè)置教學主題的方法，對重難點進行集中攻克。而在小學語文課外學習空間的拓展上，微課可以帶來不同于教學課堂的更為豐富新穎的內(nèi)容，在聲音、畫面及演示中，學生可以從單一化的小學語文課本學習中走出，擁抱更加廣闊的語文學習素材，便于學生將語文情感及時與現(xiàn)實生活相印證[2]。

二、 小學語文課堂教學中微課的應(yīng)用途徑

（一）注意引導，營造小學語文微課教學氛圍

小學語文教學中，在一些知識點上，如感覺小學生理解困難，此時教師可以適時引導，采用微課教學方法，讓小學生由簡入難地對重難點知識進行集中突破。此時，教師要做好前期的引導，在教學方式上加以創(chuàng)新，調(diào)動小學生對知識點學習的積極性和鉆研興趣，營造小學語文微課教學的良好氛圍。

例如，在北師大版小學五年級《普羅米修斯的故事》這一內(nèi)容教學時，為讓小學生能夠?qū)畔ＥD神話背景有所了解，教師可以在微課中采用多媒體鏈接的方式，播放古希臘神話，尤其是涉及普羅米修斯的相關(guān)動畫或電影視頻，第一時間抓住小學生學習本節(jié)課的注意力和興趣。然后借助微課資源，在教學中采用分組討論等方式，提出契合教學目標的問題，讓小學生進行討論，如此一來，可使課堂氛圍趨于活躍，小學生的語文學習積極性得以調(diào)動，自然的，小學語文課堂教學效果就能大幅提升。以故事為主線，讓語文課可以以故事導入，然后在微課中重點講解重難點知識，小學語文教學就能更好地實現(xiàn)教學相長。

（二）以情動人，提高學生語文情感體驗鑒賞能力

小學語文教學中，在基礎(chǔ)的字詞句知識的學習后，更為重要的是要讓學生能夠更深一層地體驗語文中蘊藏的情感和文化魅力[3]。因此，在語文重點段落的分析上，教師可以借助微課的方式，拋出文本的情感內(nèi)核，讓學生能夠經(jīng)由微課提高自身在語文情感環(huán)節(jié)的感悟能力。

例如，在北師大版《我看見了大?！返膶W習中，教師可以先用動畫或圖片演示的方式，展示大海的磅礴和壯觀，然后引用一些詩句讓學生思考：為什么千百年來大家都對大海癡迷向往？大海的魅力究竟在哪里呢？現(xiàn)在讓我們走進美妙動人的大海吧。由此，小學生一方面可以直觀感受大海的自然美，另一方面教師又引導了學生向深一層次進行思考，感悟大海背后隱藏的人文美、哲學美和情懷美。教學課堂中既展現(xiàn)了大海的景觀，又能夠讓學生對文章作者寄寓大海的內(nèi)心情感有深入的體悟，學生的語文理解力可以得到有效強化。

（三）由表及里，鍛煉學生語文寫作能力

在前兩個階段的微課引導及學習后，小學語文教學中就涉及了語文寫作環(huán)節(jié)的專項教學。語文寫作中，微課可以在鞏固小學生的語文基礎(chǔ)字詞句知識后，讓學生能夠在寫作詞句的使用、寫作手法的運用、寫作情感的融入方面由表及里，逐漸掌握并練習。在小學語文閱讀學習方面，要強化學生的閱讀能力，既要關(guān)注閱讀的流暢性，同時也要關(guān)注小學生對生字生詞的理解以及對課文情感的理解能力[4]。

以北師大版小學語文《爺爺?shù)臍盅ァ氛n文教學為例，這一課的主題是“珍惜”，通過爺爺?shù)难プ?，引申到親情等情感的釋放上。教師可以在微課重難點講解上，突出生字生詞的學習，然后在此基礎(chǔ)上，讓學生經(jīng)由字句，感悟爺爺在生活中的真情實感，最后教師可以采用抒情音樂播放的方式，讓學生完整閱讀課文文本，然后根據(jù)自己的理解，融入自己的感情，仿寫以媽媽，爺爺為主角的小作文。在作文的寫作中，教師可以順勢帶出情感宣泄、平鋪直敘、善用修辭、言物及人等寫作手法，讓學生可以實現(xiàn)情感與造句的互為融合。

三、結(jié)語

在小學語文教學中，要全面發(fā)揮微課在重難點學習、情境營造、閱讀寫作方面的作用和價值，結(jié)合教學目標，積極設(shè)計相應(yīng)的微課，助力小學語文課堂教學效果的提升。

參考文獻：

[1] 蔡丹迪.微課在小學語文教學中的應(yīng)用問題研究[J].亞太教育，2016（16）：25.

[2] 夏天，周紹剛.小學語文作文教學中微課資源的開發(fā)與應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（15）：69.

[3] 楊清濤.淺談微課在小學語文教學中的應(yīng)用[J].文學教育（下），2016（11）：102.

[4] 別新均.淺談微課教學在小學語文教學中的應(yīng)用[J].中國培訓，2016（2）：223.