趙建文

摘 要：高中英語課堂教學的高效化實現(xiàn)，需要教師在教學理念和方式上有所創(chuàng)新，能夠在現(xiàn)有基礎上保持不斷進步、不斷超越的態(tài)勢。對此，教師要用科學的以學生為中心的理念組織教學活動，為學生的高效學習打造全方位的語言環(huán)境，充分調動學生的英語學習興趣，促進高效化課堂的實現(xiàn)。

關鍵詞：高中英語；高效課堂；英語教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）33-0065-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.33.039

英語是一門外來的語言，為了培養(yǎng)學生的學習能力，讓學生能夠真正的享受英語所帶來的快樂，而不只是簡單的應試，教師要圍繞學生的好奇心和探究欲望來組織教學，讓學生對英語的學習產生興趣，因為在英語學習中得到的快樂，而增強他們學習的積極性。高中生愛說愛動，自我約束力不強，如果單純用傳統(tǒng)填鴨式的教學方法，很容易讓他們失去學習興趣，更談不上學習的積極性和主動性了。因此，教師要激發(fā)學生的學習興趣，使之成為學生學習的動力，把學生的內在積極性真正調動起來，進而實現(xiàn)高效化的高中英語課堂。下面，筆者將探討如何實現(xiàn)高中英語課堂的高效化。

一、高中英語教師要用科學的以學生為中心的理念組織教學活動

高效化的課堂最終要落實在學生的主體意識是否已經被喚醒，學生的主體作用是否已經能夠更加充分地發(fā)揮出來。用新的學生為中心的理念，要考慮學生在高中英語學習中具備哪些基礎，需要完成哪些目標，需要采取哪些方式來進行學習，一切圍繞學生這一中心點來進行設計和組織。學生為中心，學生作為主體，這樣在學習中才會有更多的機會去親自體驗學習的過程，才能夠在高中英語的學習中更加透徹的了解學科知識體系，才能有助于他們的實際應用。

教師首先要轉變自身角色，將自己從學習中心的位置解放出來，轉換成學生學習的主導者、指導者、陪伴者、引導者。所以與此相應，學生由原來的由教師安排下的被動學習狀態(tài)，轉為主動學習狀態(tài)，能夠為自己的學習負責任，能夠主動的參與，主動的探究。這樣的一種角色轉變，也是非常必要的。因此，教師要轉變角色觀念，在課堂教學中扮演不同的角色。既要做課堂的駕馭者，又要是引導學生學習的領導者，逐步從“傳道授業(yè)解惑”的權威，轉變?yōu)椤捌降戎械氖紫薄熒g互相配合，相互合作，在平等對話的過程中自覺完成整個學習過程。在引導學生學習過程中，讓學生養(yǎng)成自覺學習的習慣是非常重要的，這樣的學生才有可持續(xù)發(fā)展的資本，這樣的學生因為自覺才能在面對學習任務的時候，不因為各種理由而退縮和回避，他們會主動迎接學習中的困難，安排好自己的學習生活，在學習生活工作各個方面都會有非常好的習慣。因此，為了學生將來發(fā)展有更好的可能，教師需要從現(xiàn)在開始轉變角色，讓學生真正以主人的姿態(tài)參與到學習活動中。

二、高中英語課堂要為學生的高效學習打造全方位的語言環(huán)境

我們要實現(xiàn)高效學習，在高中英語的學習中，就需要更多的語言環(huán)境刺激，因為這是一門語言類的學科，經常在語言環(huán)境刺激之下，學生的思維才會變得更加活躍，在提取相關基礎知識的時候，也會越來越順暢和靈活。高效課堂，就是要改變“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴，一講到底”的舊貌，在課堂教學中通過學生積極主動的學習過程，配合教師的點撥指導，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效益發(fā)展。所以，在轉變了理念之后，如何發(fā)揮高中英語這門語言類學科的特長，如何采取一些有效的促進因素來提高學生的總體水平，這就是非常核心的問題。因此，高中英語課堂上以及課堂之外的語言環(huán)境建設是非常必要的，只有在環(huán)境刺激中，學生才能夠主動的用英語思維進行思考和交流。這對學生來說是一種應用的過程，越用學的越多，越用越靈活。

教師在上課前要策劃好如何去營造良好的英語課堂教學氛圍，在課堂教學過程中，及時根據課堂情況去創(chuàng)造和拓展良好的語言學習情境，調動學生學習英語的熱情，激發(fā)學生主動參與到課堂教學活動中，投入到情境中，這樣學生才能夠主動的從已有的知識經驗中去搜索相應的語言知識。這是一種逐漸自動化的過程。教師在構建語言環(huán)境刺激的時候，最主要是要抓好課上，盡量根據學生的接受能力用英語進行授課，與學生進行英語的問答。在課堂之外，也要讓學生組織一些英語角，進行聽力和口語的訓練，這樣全方位英語環(huán)境的打造，能夠讓學生有更多的時間接觸英語，學習英語。

三、充分調動學生的英語學習興趣，促進高效化課堂的實現(xiàn)

興趣是非常重要的，這也是以學生為中心的理念非常強調的一點。我們要讓學生真正對這門課感興趣，對這門語言感興趣，他們才會更積極主動地發(fā)揮好自己的主人翁作用。平時教師在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備學生。試想如果不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學的效果就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。所以，教師的備課就要充分考慮到，哪種上課的方式可以讓學生建立起來興趣，哪些因素可以影響到學生的興趣度。同時，備課的過程也包括對以往經驗的總結，通過反思和不斷的修正，使得整個課堂教學越來越高效，越來越能夠讓學生喜歡。只有讓學生有了學習興趣，學習活動對他來說才不再是一種負擔，而是一種享受和愉快的體驗，課堂效率自然會提高。教師還應引導學生廣泛聯(lián)想，對學生進行發(fā)散性的思維訓練，不斷幫助學生歸納和發(fā)現(xiàn)新的問題。所以，提問也是非常重要的，要提出有價值、有啟發(fā)性、有引導性的問題，而且要適應學生的能力層次水平，要遵循逐漸積累循序漸進的原則，讓學生在教師的引導鼓勵之下，不斷提高水平，增強自我效能感。

總之，高效化的高中英語課堂建設，要側重于學生主體性的發(fā)揮，要真正實現(xiàn)學生在整個學習過程中的主體地位，讓學生對英語學習產生興趣。教師要優(yōu)化備課環(huán)節(jié)，精心設計每一堂課，讓學生都能夠沉浸在課堂的內容中，從而獲得更多的收獲和價值感。

參考文獻：

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