張漢彪

摘 要：高中化學(xué)習(xí)題是檢驗(yàn)高中生化學(xué)課學(xué)習(xí)水平的重要途徑之一，也是教師課堂教學(xué)效果的客觀反映，更對(duì)所學(xué)內(nèi)容起著重要的鞏固作用。因此，將教學(xué)與習(xí)題進(jìn)行科學(xué)、有效地結(jié)合受到了廣大教師的重點(diǎn)關(guān)注。然而，從現(xiàn)階段的具體情形來看，我們的習(xí)題形式還比較傳統(tǒng)，層次還比較固化，對(duì)實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)無法起到有效的促進(jìn)作用。對(duì)此，從高中化學(xué)習(xí)題教學(xué)的角度出發(fā)，全面探討了化學(xué)習(xí)題層次性問題。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；層次性；習(xí)題教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）33-0047-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.33.027

高中階段化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的習(xí)題教學(xué)是非常重要的，它能夠?qū)W(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行有效地反饋。不過，需要注意的是在進(jìn)行高中化學(xué)習(xí)題教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)從習(xí)題教學(xué)的有效性角度出發(fā)，認(rèn)真探索化學(xué)習(xí)題教學(xué)中知識(shí)層次之間的關(guān)系，堅(jiān)決杜絕毫無目的、毫無計(jì)劃的題海戰(zhàn)術(shù)。

一、 高中化學(xué)習(xí)題教學(xué)的現(xiàn)狀

（一） 缺乏課程改革目標(biāo)依據(jù)，教學(xué)內(nèi)容沒有針對(duì)性

我們知道，習(xí)題教學(xué)對(duì)于高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)具有非常重要的作用，而教師對(duì)習(xí)題的認(rèn)知程度則直接決定了習(xí)題教學(xué)的成敗。長(zhǎng)期以來，習(xí)題教學(xué)一直與我們的課堂教學(xué)是相輔相成的，對(duì)高中化學(xué)教學(xué)起到了一定的促進(jìn)作用。但是，事實(shí)證明，我們?cè)诹?xí)題教學(xué)中仍舊存在著不少弊端，嚴(yán)重阻礙了習(xí)題教學(xué)的效果。例如，許多教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，沒有具體的課程改革目標(biāo)依據(jù)。在教學(xué)內(nèi)容選擇的方面沒有針對(duì)性，題目數(shù)量繁多，結(jié)果使學(xué)生耗費(fèi)了大量時(shí)間來完成習(xí)題，造成高中生的課業(yè)量更加繁重。對(duì)于學(xué)生來說，這種疲于應(yīng)付的狀態(tài)很容易使他們失去對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而出現(xiàn)厭倦心理，阻礙了化學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升。

（二）習(xí)題缺乏層次性，不利于整體教學(xué)效果的提高

層次性的分布是高中化學(xué)習(xí)題教學(xué)策略中非常重要的一點(diǎn)，教師可通過分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的具體掌握情況對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的劃分，針對(duì)不同層次的學(xué)生布置相應(yīng)的、難度適中的習(xí)題。如此，不但可以充分激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的整體性提高。然而，實(shí)際情況卻不容樂觀，很多教師雖然也意識(shí)到了習(xí)題教學(xué)的重要作用，卻誤入了題海戰(zhàn)術(shù)的歧途，他們只知道大量的布置習(xí)題，卻不做絲毫甄別，要么是難度把握不準(zhǔn)，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；要么題型搭配不合理，造成了學(xué)生的重復(fù)勞動(dòng)，浪費(fèi)時(shí)間與精力。因此，如何科學(xué)、合理地進(jìn)行層次性習(xí)題教學(xué)，還需廣大高中化學(xué)教師在實(shí)踐中不斷摸索。

二、 層次性習(xí)題教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的重要性

（一） 實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)與新課程教學(xué)目標(biāo)的契合

化學(xué)新課程教學(xué)目標(biāo)是將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐、理論、感官相互結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的大幅提升。高中階段的化學(xué)教學(xué)要求教師通過對(duì)化學(xué)知識(shí)的層次、核心進(jìn)行有效地把握，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極帶入。除此以外，教師還要在習(xí)題教學(xué)展開之前對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)推敲，找準(zhǔn)不同層次化學(xué)習(xí)題的分類。只有這樣，學(xué)生才能夠?qū)崿F(xiàn)高中化學(xué)學(xué)習(xí)中知識(shí)和能力兩方面的同時(shí)提升，有利于其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。對(duì)于教師而言，還可以通過對(duì)學(xué)生在化學(xué)解題中出現(xiàn)的典型問題進(jìn)行分析總結(jié)，實(shí)現(xiàn)自己習(xí)題教學(xué)模式的不斷完善與改進(jìn)。

（二） 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索

由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異，所以不同的學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度是不一樣的。同樣一堂課，有的學(xué)生理解的就較為深入一點(diǎn)，而有的學(xué)生的理解卻僅僅停留在字面意思上。針對(duì)這種情況，高中化學(xué)教師必須做到科學(xué)統(tǒng)籌，兼顧好、中、劣各個(gè)層次的學(xué)生，通過層次性習(xí)題教學(xué)的實(shí)施，針對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)具有科學(xué)指導(dǎo)性的題目，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)性的梳理和講解，幫助學(xué)生在腦海中形成一個(gè)完整的化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)，使學(xué)生的化學(xué)思維邏輯得到有效鍛煉。最后，通過題目之間的相互練習(xí)和層次遞進(jìn)，合理引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行不斷思考，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主探索精神，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)成績(jī)的大幅提高。

（三） 幫助教師實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)習(xí)題教學(xué)模式的突破

化學(xué)習(xí)題教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的層次性區(qū)分學(xué)習(xí)和講解，要求教師對(duì)自己的傳統(tǒng)教學(xué)模式有所反思，因?yàn)橹挥薪處煆乃季S意識(shí)上認(rèn)識(shí)到習(xí)題教學(xué)對(duì)于高中化學(xué)課程開展以及對(duì)高中化學(xué)教學(xué)模式優(yōu)化的重要意義，才能真正實(shí)現(xiàn)習(xí)題教學(xué)方法的合理利用，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)習(xí)題教學(xué)模式的巨大突破。具體來講，就是要求教師在習(xí)題教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容做到仔細(xì)推敲，并且精心設(shè)計(jì)課程學(xué)案，通過層次性的習(xí)題設(shè)計(jì)和講解分類，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的有效吸收，保證高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。

三、 高中化學(xué)層次性習(xí)題教學(xué)的實(shí)施

（一） 習(xí)題選擇應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)遞進(jìn)

在考慮到學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)掌握的平均水平和整體能力后，教師在習(xí)題選擇方面應(yīng)該重視從基礎(chǔ)知識(shí)入手，利用一些難度不高的習(xí)題來實(shí)現(xiàn)對(duì)全班學(xué)生化學(xué)知識(shí)的全面覆蓋，在此基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)，一步步提高難度，最終使各個(gè)層次的學(xué)生都得到鍛煉。同時(shí)，堅(jiān)決杜絕教師在化學(xué)習(xí)題選擇時(shí)，出現(xiàn)對(duì)習(xí)題難度過度重視的情況，進(jìn)而導(dǎo)致習(xí)題難度與學(xué)生層次的脫節(jié)?？傊挥屑訌?qiáng)教學(xué)中基礎(chǔ)習(xí)題的練習(xí)和編撰，并做到逐層遞進(jìn)，教師的教學(xué)工作才能更好地展開，基礎(chǔ)比較差的學(xué)生才能得到鍛煉，學(xué)生的化學(xué)成績(jī)和能力才能夠?qū)崿F(xiàn)全面提升。

（二）注重學(xué)生的個(gè)性和心態(tài)變化

當(dāng)教師開展習(xí)題層次性教學(xué)時(shí)，學(xué)生作為知識(shí)接受的主體，課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的心態(tài)變化是不容忽視的，這直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，教師實(shí)施層次性教學(xué)時(shí)應(yīng)盡量將界限進(jìn)行模糊，而不必做到“涇渭分明”，這樣學(xué)生的自尊心將會(huì)得到一定的照顧，同時(shí)也能看到自己的真實(shí)水平和不足之處。作為教師，一定要讓學(xué)生明白化學(xué)習(xí)題教學(xué)的層次性是為了提升自己的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，是為了有效地鼓勵(lì)自己通過努力實(shí)現(xiàn)對(duì)“層次”的跨越。

[1] 田永梅.新課程背景下提高城郊高中化學(xué)習(xí)題教學(xué)實(shí)效性策略的研究[D].天津師范大學(xué)，2011.

[2] 董嬋娟.如何保證高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)質(zhì)量的策略探討[J].考試周刊，2015（82）.