摘 要：《綱要》指出：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。愛玩、喜歡游戲是幼兒的天性，幼兒園教育者實(shí)現(xiàn)課程游戲化，才能促使幼兒快樂投入到學(xué)習(xí)和活動(dòng)中。文章就幼兒園課程教學(xué)中，如何落實(shí)游戲化這個(gè)問題進(jìn)行探究，尋找適合幼兒發(fā)展和成長(zhǎng)之路。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育教學(xué)；課程游戲化；實(shí)施策略

《綱要》對(duì)幼兒園教育高度概括為健康、語言、科學(xué)、社會(huì)等，并且提出幼兒教育應(yīng)滿足幼兒身心發(fā)展規(guī)律。喜歡游戲，是每一個(gè)幼兒的共同愛好，因此，幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)以游戲精神為基礎(chǔ)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓課程游戲化，將“教”“學(xué)”與游戲“三合一”。課程游戲化，不僅利于幼兒的全面發(fā)展，也體現(xiàn)教師教育教學(xué)觀念的更新，注重幼兒的更好學(xué)習(xí)、健康發(fā)展。下面，筆者就如何實(shí)施課程游戲化的問題，簡(jiǎn)單進(jìn)行論述。

一、 健康教學(xué)游戲化

《綱要》中的幼兒園教育教學(xué)中，健康教育位居首位，健康教育包含的內(nèi)容很多，主要是身心的發(fā)展、動(dòng)作的協(xié)調(diào)、良好習(xí)慣和能力等。根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)，游戲可以促進(jìn)幼兒的身心，通過游戲活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的動(dòng)作的協(xié)調(diào)能力，游戲也促使孩子們主動(dòng)參與、積極合作的習(xí)慣與能力的體現(xiàn)。為此，健康教學(xué)中實(shí)施游戲化，有其必然性，更有必要性。

健康教育，因?yàn)楹w的內(nèi)容較多，游戲的選擇和使用，應(yīng)具有選擇性、多樣化。如動(dòng)作協(xié)調(diào)性的訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)選擇與體育主題相關(guān)的游戲活動(dòng)，如“小兔賽跑”游戲、“牽環(huán)”游戲、“打空降特務(wù)”游戲、“螃蟹賽跑”游戲、“闖關(guān)難”游戲、“小雞吃米”游戲等，讓幼兒在游戲活動(dòng)的指引下，也發(fā)展幼兒快樂體育的觀念，促使身心的健康發(fā)展，也通過體育類游戲，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)體育鍛煉的好習(xí)慣，并養(yǎng)成在訓(xùn)練時(shí)，合作學(xué)習(xí)的品質(zhì)的養(yǎng)成，從而落實(shí)健康教育的總體目標(biāo)。任何一個(gè)游戲，作用不是唯一的，應(yīng)發(fā)揮游戲的作用，讓游戲成為幼兒健康發(fā)展的助推器。

二、 語言教學(xué)游戲化

發(fā)展幼兒語言是幼兒教育的又一主要內(nèi)容。幼兒語言活動(dòng)，主要包括聽和說，也需要培養(yǎng)讀和寫的能力。語言是幼兒學(xué)習(xí)和交流的方式，通過模擬情境，以游戲提升幼兒對(duì)語言的興趣。

模擬情境開展游戲，這類游戲，不再局限于游戲活動(dòng)的表面形式，而是側(cè)重于語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，引發(fā)幼兒在特定的情境中，發(fā)展語言的興趣。如模擬上街買菜的情境：教師與幼兒分別將從家中帶來的蔬菜、水果等，一一擺放好，孩子們猶如真的走到了菜市場(chǎng)的一角，引發(fā)幼兒的興趣。讓幾個(gè)幼兒分別賣蘋果、香蕉、橘子等，一些幼兒賣辣椒、芹菜、蘿卜、黃瓜等，其他幼兒是買菜的顧客，然后和“賣菜”的進(jìn)行對(duì)話：先生（小姐），這黃瓜多少錢一斤？（黃瓜怎么賣呀？）2塊，便宜了，看我這黃瓜多新鮮呀！……這些生活化的情境創(chuàng)設(shè)，角色扮演游戲的開展，發(fā)展幼兒的語言。

語言游戲的開展，可以開展“比一比”的游戲，如閱讀繪本《三只小豬》《小貓釣魚》《三只蝴蝶》等時(shí)，讓幼兒在閱讀的基礎(chǔ)上，講出來繪本的主要內(nèi)容，看誰說得好、講得完整，這類游戲的開展，融入競(jìng)賽性，更加激發(fā)幼兒的參與興趣，促使幼兒身心愉悅地投入到活動(dòng)中，并且在游戲中，促其閱讀能力的提升，也發(fā)展聽說能力，利于語言整體水平的提升。

三、 社會(huì)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)游戲化

社會(huì)活動(dòng)是《綱要》中明確的又一主要教育教學(xué)的內(nèi)容。幼兒園社會(huì)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的交往能力以及對(duì)人、事的處理和適應(yīng)能力。社會(huì)活動(dòng)教育，觀察、模仿是規(guī)范自己行為的前提，為此，圍繞這個(gè)重心開展游戲，是幼兒園社會(huì)教育中的主要的策略和途徑。

如運(yùn)用角色扮演，開展“家家游戲”。如讓幼兒兩人一組，一個(gè)扮演下班回家的媽媽，一個(gè)是剛放學(xué)回家的幼兒，游戲在母子（母女）之間展開，開展這個(gè)游戲時(shí)，教師播放兒歌《媽媽下班回到家》，讓幼兒邊聽音樂、邊唱兒歌，邊做著各種動(dòng)作，如搬板凳，讓媽媽坐下，并說“媽媽，辛苦了”，并為媽媽倒杯水，說“媽媽，請(qǐng)喝水”，再為媽媽揉揉肩、捶捶背……“媽媽”也應(yīng)該高興看到“孩子”的長(zhǎng)大，面帶微笑，享受孩子的乖巧和懂事，不忘夸獎(jiǎng)幾句“孩子，長(zhǎng)大了，真好！”，對(duì)于孩子的所作所為，更不能忘了說“謝謝”。不同場(chǎng)景的模擬和表演，給幼兒提供不同的與人交往的環(huán)境，幼兒與不同身份的人“相遇”、相互溝通，促使幼兒更好地融入社會(huì)。

四、 科學(xué)領(lǐng)域游戲化

科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，是幼兒園教育教學(xué)也不能忽視的內(nèi)容。幼兒園的科學(xué)教學(xué)，包括數(shù)學(xué)的認(rèn)知，以及圖形的認(rèn)識(shí)等，當(dāng)然也包括動(dòng)物、植物世界的認(rèn)知活動(dòng)，這些活動(dòng)的開展，對(duì)于3～6歲的幼兒沒有多少吸引力，傳統(tǒng)的方法難以奏效，而融入游戲，不僅激發(fā)幼兒的興趣，更提高認(rèn)知的能力。

如對(duì)于“數(shù)的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)方法是教師不厭其煩教幼兒寫數(shù)、認(rèn)數(shù)以及數(shù)數(shù)，教大班幼兒“數(shù)的分合”時(shí)，采用強(qiáng)行記憶的方法等，這種幼兒園采用“應(yīng)試教育”的方式，束縛幼兒學(xué)習(xí)的興趣，束縛幼兒思維的發(fā)展。而融入游戲，不僅激發(fā)興趣，也發(fā)展思維，培養(yǎng)動(dòng)手動(dòng)腦的能力。如大班的“5的分合”教學(xué)，開展“分一分”的游戲，看看誰的方法多，這個(gè)活動(dòng)激發(fā)幼兒的興趣，也通過分一分，而得到5可以分為1和4、2和3、3和2、4和1等幾種情況，也可能有幼兒將5分成0和5，這樣，發(fā)揮幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦的能力，培養(yǎng)“玩中學(xué)”“學(xué)中玩”。圖形的認(rèn)識(shí)，可以通過分發(fā)數(shù)字餅干、圖形餅干的方式，讓孩子們說說自己的餅干中，有哪幾個(gè)數(shù)字，哪幾種圖形，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)思考、善于觀察的好習(xí)慣，在潛意識(shí)中發(fā)展認(rèn)知能力。

游戲是幼兒的主要活動(dòng)形式，在游戲中，經(jīng)歷樂趣、發(fā)展興趣，思想和心靈得到滿足，與能力得到發(fā)展，幼兒在幼兒園生活中，不僅要學(xué)到知識(shí)，更需要成為一個(gè)“游戲者”，作為幼教工作者，應(yīng)力求讓游戲貫穿教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，讓幼兒快樂成長(zhǎng)、健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

李永芳，江蘇省淮安市，江蘇省盱眙縣五墩中心幼兒園。