摘 要：在初中生物教學(xué)中，概念屬于知識的核心細(xì)胞，也是學(xué)生開展學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，生物科學(xué)的知識過于抽象。本文從生物小制作在初中生物教學(xué)的應(yīng)用入手，接著闡述了生物小制作在初中生物教學(xué)中內(nèi)化概念措施，最后總結(jié)了全文。

關(guān)鍵詞：生物小制作；初中生物；教學(xué)方式；內(nèi)化概念

一、 前言

初中生物對學(xué)生后期的發(fā)展有著十分重要的影響，對后期生物學(xué)也有著深遠(yuǎn)的影響。在初中生物教學(xué)中，教育工作者想要提升生物教學(xué)質(zhì)量，就必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，合理應(yīng)用生物小制作教學(xué)方式。

二、 生物小制作在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

通過融入小制作，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)兩者間的結(jié)合，能夠全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此更好地推動生物教學(xué)工作的開展。

例如：在講解《單細(xì)胞生物》內(nèi)容時，若是采取傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，照本宣科的將教材內(nèi)容講解出來，知識過于抽象，學(xué)生難以理解。若是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗操作，通過顯微鏡能夠直觀地觀察到單細(xì)胞生物（變形蟲、衣藻、眼蟲等）、使得學(xué)生能夠明確單細(xì)胞生物的特征，進(jìn)而掌握單細(xì)胞生物的相關(guān)知識。接著要求學(xué)生制作實驗流程，這種教學(xué)方式不僅能夠營造輕松的課堂氛圍，還能夠?qū)嶒瀸W(xué)生創(chuàng)新、探究能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生更好的學(xué)習(xí)生物知識，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)激情。

（二） 實現(xiàn)學(xué)以致用

在初中生物教學(xué)中，不僅需要提升課堂教學(xué)質(zhì)量，還需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，借助所學(xué)知識借助生活中的各類問題，不斷完善自身的生物知識結(jié)構(gòu)，以此激發(fā)自身對生物知識的興趣。

例如：在教學(xué)《植物的生長》相關(guān)知識的過程中，教師可以先讓學(xué)生找一枚植物種子，在課堂上教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察種子的形狀，使用多媒體將種子的階段變化呈現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生對生物生命的好奇。營造良好的課堂氛圍，接著教師要求學(xué)生自己培育出種子，記錄種子的生長過程，在一段時間后，種子會發(fā)芽，學(xué)生在觀察過程中能夠感受到生命的強大，在制作過程中學(xué)生不僅實現(xiàn)了自身動手探究能力的培養(yǎng)，還能夠創(chuàng)新生物實驗、生物制作教學(xué)方式。

只有學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實踐操作相融合，才能夠不斷激發(fā)自身對生物知識的興趣與激情，以此更好地開展生物知識學(xué)習(xí)。

（三） 提升協(xié)作能力

在新課改的不斷深入中，初中生物課堂教學(xué)也發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為課堂主導(dǎo)，教師在小制作教學(xué)中需要將學(xué)生劃分為不同的小組，以此確保制作質(zhì)量，提升初中生物教學(xué)質(zhì)量。

例如：在《植物呼吸》相關(guān)知識教學(xué)中，教師可以將水果、蔬菜保鮮作為例子，促使學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，總結(jié)出不同水果的保鮮方式，同一水果的不同保鮮方式。經(jīng)過一段時間，保鮮效果就能夠呈現(xiàn)出來。教師在總結(jié)前，應(yīng)該先聽取學(xué)生的總結(jié)，最后再進(jìn)行統(tǒng)一總結(jié)，使得學(xué)生明白空氣的濕度、溫度、流通情況均會影響水果的保鮮效果，進(jìn)而總結(jié)出最佳的保鮮方式。

教師在分組時需要基于整體能力，合理分配學(xué)生，只有將不同層面的學(xué)生劃分為一組，才能促使學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中互幫互助、相互協(xié)調(diào)，共同進(jìn)步，使得每位學(xué)生均能夠在制作中有所收獲。

三、 生物小制作在初中生物教學(xué)中內(nèi)化概念措施

（一） 依據(jù)概念開展教學(xué)

在事物的發(fā)展中，生物的概念是直接將生命活動規(guī)律反映出來。在生物教學(xué)中，需要將概念提出，強化與事實之間的聯(lián)系。

例如：在《光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣》教學(xué)中，二氧化碳屬于光合作用的原材料，教師先開展“光合作用”現(xiàn)象介紹，借助多媒體將植物光合作用的變化呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，接著開展“蠟燭小白鼠實驗”，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗證明。促使學(xué)生借助小制作，掌握相應(yīng)的概念，以此完善自身的知識結(jié)構(gòu)。

（二） 轉(zhuǎn)變概念教學(xué)方式

在學(xué)生只有正確理解概念本質(zhì)的特性，才能夠更好地開展初中生物教學(xué)，在生物教材概念、定義的基礎(chǔ)上，深入分析每個詞語，及時消除學(xué)生對概念的認(rèn)知錯誤。

例如：在講解《消化與吸收》的內(nèi)容時，首先需要掌握唾液與淀粉之間的關(guān)系，借助實驗制作將變化呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，促使學(xué)生掌握相應(yīng)的實驗流程與實驗中物體的變化。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗反思，總結(jié)導(dǎo)致實驗失敗的原因，明確實驗中的影響因素。通過使用靈活多變的教學(xué)方式，能夠促使學(xué)生樹立深刻的認(rèn)知，接著掌握相關(guān)的知識點，不斷完善自身的生物知識結(jié)構(gòu)。

四、 結(jié)束語

綜上所述，在初中生物教學(xué)中，小制作教學(xué)方式發(fā)揮著十分重要的作用，能夠提升初中生物教學(xué)質(zhì)量，強化生物知識與實際生活兩者間的聯(lián)系，糾正傳統(tǒng)生物教學(xué)弊端，不斷完善學(xué)生的生物知識結(jié)構(gòu)，為學(xué)生后期的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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作者簡介：

馬玉梅，新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市，烏魯木齊市第三十三中學(xué)。