摘 要：每個幼兒都是獨特的個體，在對幼兒進行教育與評價時不應(yīng)按照傳統(tǒng)的標準化測驗的方式，而應(yīng)關(guān)注個體差異，激發(fā)不同個體的潛能。加德納多元智能理論提倡多元化教育，個性化發(fā)展。這與我國陶行知正視差異、善待差異的“因材施教”思想不謀而合?！岸嗖使庾V”作為測量幼兒智能潛力的評估方法逐漸體現(xiàn)出激發(fā)幼兒在各項領(lǐng)域里的潛能作用，具有幼兒教育的實踐意義。本文主要探討在我國幼兒園的教育現(xiàn)狀下，結(jié)合加德納多元智能理論、“多彩光譜”評估方法以及陶行知的“因材施教”思想對于幼兒教育與評價的啟示。

關(guān)鍵詞：加德納多元智能；“多彩光譜”；陶行知；因材施教；幼兒教育與評價

一、 加德納多元智能理論對幼兒教育的指導(dǎo)意義

（一） 注重差異，培養(yǎng)潛能

加德納提出的多元智能理論認為，智能的定義可以說是解決復(fù)雜問題的能力，也可以說是人的一種特別的屬性。每種智能相互之間獨立存在，又可能在一個領(lǐng)域交叉覆蓋，而這種特別的智能屬性又顯示出了人與人智能輪廓上的差異。由于文化背景與期望心理的差異，個體智能的領(lǐng)域傾向、教育關(guān)注和呈現(xiàn)程度顯示出較大差異，所以挖掘個人心理特點，培養(yǎng)擅長領(lǐng)域的潛能尤為重要。沒有相同的孩子，當然也不可能有一種萬能的教學(xué)方法，多元智能理論要求教師要針對不同幼兒的興趣、需要、智能特點采用不同的、適宜的教學(xué)方法甚至是不同的教學(xué)形式。

（二） 巧玩區(qū)域，個性發(fā)展

幼兒園當下倡導(dǎo)的大戶外和室內(nèi)區(qū)域游戲就是根據(jù)幼兒的不同興趣和強項的鍛煉與發(fā)展設(shè)計的，每種智能的發(fā)展都可以在不同的區(qū)角里得以實現(xiàn)，例如：在圖書區(qū)，幼兒觀察圖片理解書中表達的意思，并戴上動物頭飾和手偶表演故事或仿編，還可以自由創(chuàng)編故事制作圖書，從而發(fā)展語言智能；在益智區(qū)，幼兒或選擇數(shù)的分合游戲，或參加貨幣兌換游戲來發(fā)展數(shù)理邏輯智能；在建構(gòu)區(qū)，幼兒利用木質(zhì)積木搭建倫敦橋、高鐵站等建筑，或用紙杯壘疊成古堡來發(fā)展空間智能；在大戶外游戲的運動區(qū)、體能訓(xùn)練營、騎行區(qū)、沙水區(qū)發(fā)展身體運動智能；在小舞臺用載歌載舞的表演發(fā)展音樂智能；利用角色游戲的各類角色扮演，發(fā)展人際關(guān)系智能；在自然角得播種、澆水以及觀察與記錄中發(fā)展自然智能等。

二、 “多彩光譜”評估方法對幼兒教育的實踐意義

（一） 多元標準，有效評價

每個人生來都擁有各種智能，每個人也都存在智力上的優(yōu)勢與弱勢。我們評價幼兒目的是發(fā)現(xiàn)幼兒隱藏表現(xiàn)的優(yōu)勢，提供適宜的學(xué)習(xí)機會和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，通過發(fā)展幼兒的智能強項帶動智能弱項，幫助幼兒建立自尊心和自信心。每種智能之間是相互獨立存在的，也就是說幼兒在某個智能領(lǐng)域內(nèi)所變現(xiàn)出來的強項或弱項，并不一定在其他領(lǐng)域也成立。然而，兩種智能之間又是相互關(guān)聯(lián)、相互依賴的，普遍情況下運用不同智能之間的有機組合才能解決復(fù)雜問題。多彩光譜項目致力于以對幼兒進行合理評價為基礎(chǔ)提供給幼兒適宜的環(huán)境和有利的機會從整體上全面開發(fā)幼兒的智能。

（二） 揚長避短，和諧發(fā)展

“多彩光譜”評估方法是在日常教學(xué)中通過趣味性情境直接對幼兒進行觀察，這種自然、輕松的評估氛圍體現(xiàn)了明顯的優(yōu)越性。其評估結(jié)果也激發(fā)幼兒各個領(lǐng)域的潛能，因此得出的結(jié)果可能是平時未被教師和家長發(fā)現(xiàn)的，這樣評價出的幼兒的強項就有可能成為實現(xiàn)今后自我價值的序幕。

幫助幼兒自身和家長發(fā)現(xiàn)內(nèi)在潛能和強項，加之培養(yǎng)興趣，可以發(fā)揮巨大作用。而且也避免了家長為了不讓孩子輸在起跑線上不管孩子擅長與否感興趣與否，直接將各種培訓(xùn)班強塞給幼兒，導(dǎo)致幼兒的痛苦與時間精力的浪費。現(xiàn)在高考新政策是注重學(xué)生的藝術(shù)造詣，家長們開始從幼兒園階段就給孩子報各種培訓(xùn)班，如鋼琴、舞蹈、繪畫、小主持人、圍棋、樂高、跆拳道等等，幼兒的放假時間幾乎都被排的滿滿當當。若是這樣的評價方法有效地評價出幼兒擅長的領(lǐng)域與方向，這些方向很可能被家長和老師所忽視，那么就可以將效果最大化。

三、 陶行知“因材施教”思想對幼兒教育的啟示

“教育需要因材施教。”陶先生字里行間都揭示著教育教學(xué)規(guī)律?！耙虿氖┙獭钡淖谥际鞘姑總€孩子在情感、態(tài)度、能力、健體等方面獲得有個性、創(chuàng)新且和諧的發(fā)展。幼兒教育的側(cè)重點并不是一定要幼兒學(xué)習(xí)多么深的知識和多么廣的技能，而是引導(dǎo)幼兒融入集體，適應(yīng)社會和大環(huán)境。因此，幼兒教育要從實際出發(fā)，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣與教育質(zhì)量。

（一） 實施課程游戲化，細節(jié)中了解幼兒

為了激發(fā)幼兒各方面的智力潛能，教師首先要深入了解每一個孩子的成長環(huán)境與興趣特點，根據(jù)這樣的個體差異來實施針對性教育。由于幼兒年齡特點的限制以及注意力集中時短的局限，教師要把握幼兒的興趣點，觀察幼兒細小的行為，從細節(jié)與幼兒的心理特點合理安排教學(xué)活動與游戲活動，利用分區(qū)指導(dǎo)和自主選擇的方式真正做到因材施教。

（二） 教師自身轉(zhuǎn)型，緊跟教學(xué)潮流

社會在轉(zhuǎn)型，國家在轉(zhuǎn)型，作為教育前線的教師也應(yīng)該與時俱進，實現(xiàn)自身的轉(zhuǎn)型?，F(xiàn)如今幼兒教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)經(jīng)過層層選拔越來越高，近幾年來，幼師學(xué)歷程度已從大專提升至本科甚至研究生，彈唱、舞蹈、微課、繪畫、講故事等專業(yè)技能培訓(xùn)與比賽也要求教師自身的不斷進步，這在師資上就保證了祖國花朵在接受啟蒙教育時就受到了優(yōu)質(zhì)的引導(dǎo)。從幼兒園層面上，“青藍工程師徒結(jié)對”即老教師帶新教師以及公開教學(xué)活動前的評課交流都體現(xiàn)了當下共享的精神。當下正流行“課程游戲化”趨勢，在以幼兒為主體的大環(huán)境下，尊重幼兒的個別差異，使幼兒更適應(yīng)發(fā)展。

（三） 結(jié)合多元方法，實現(xiàn)趣味教學(xué)

教學(xué)方法的靈活運用是一次教學(xué)活動順利開展的催化劑，多元的教學(xué)方法、情境化的教學(xué)背景會讓幼兒在快樂中體會學(xué)習(xí)的魅力。美術(shù)活動和數(shù)學(xué)活動的巡回指導(dǎo)時，可以讓教師觀察到幼兒對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，這時可以機動地改變教學(xué)策略，使教學(xué)時間高度利用并實現(xiàn)有效教學(xué)?！爸改稀睂ⅰ盎印弊鳛樾薷膬?nèi)容來強調(diào)，因此教學(xué)活動中要注意變換互動的對象，如設(shè)計環(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒之間討論，由先完成任務(wù)的小朋友幫助能力弱的幼兒。利用幼兒對電子產(chǎn)品的興趣與熟練使用，活動中也可利用平板豐富多媒體教學(xué)。在這個多元的時代，針對個性的教育適應(yīng)幼兒全面發(fā)展才是當下的主流，希望“因材施教”思想可以給予教育者們更多的教育啟示與反思。

參考文獻：

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[3]明慶華，石暢.應(yīng)對社會分層挑戰(zhàn)的因材施教[J].教育科學(xué)研究，2015（05）：9-15.

作者簡介：

張典，江蘇省昆山市，昆山市裕元實驗幼兒園。