宋金鳳

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)“習(xí)作教學(xué)”中明確指出“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。習(xí)作是學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)的語言文字進(jìn)行表達(dá)的一種方式，它是學(xué)生的思維能力、想象能力與表達(dá)能力綜合運(yùn)用的過程，也是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。教學(xué)過程中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，通過讓學(xué)生了解思維導(dǎo)圖的特征以及思維導(dǎo)圖與作文的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖幫助他們進(jìn)行合理的選材，借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行巧妙的構(gòu)思，借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行優(yōu)美的語言表達(dá)，從而提高他們的寫作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；思維導(dǎo)圖；習(xí)作

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）34-0129-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.34.081

習(xí)作是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的必修課，也是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重。在日常的教學(xué)實(shí)踐中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)以下現(xiàn)象：有的學(xué)生害怕習(xí)作，有的學(xué)生的習(xí)作文不對(duì)題，離題太遠(yuǎn)。他們的文章沒有中心，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，常常出現(xiàn)思路不清沒有層次的狀況。他們寫出來的文章內(nèi)容不夠具體，泛泛而談，缺乏深刻性。如果在習(xí)作指導(dǎo)中，教給學(xué)生一定的可操作性的方法，學(xué)生的習(xí)作水平會(huì)進(jìn)步很快。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)運(yùn)用思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生提高習(xí)作水平。

一、思維導(dǎo)圖的特征

思維導(dǎo)圖是一種放射性思維的外在表現(xiàn)圖形，放射性是它最顯著的特點(diǎn)。它由主題和各級(jí)分支組成。中心主題由關(guān)鍵字組成，各級(jí)分支是從主題延伸出去，形成一級(jí)一級(jí)的階梯狀結(jié)構(gòu)。每一級(jí)的子中心可以成為下一級(jí)的聯(lián)想和想象的起點(diǎn)。

二、思維導(dǎo)圖與作文的關(guān)系

習(xí)作是學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)的語言文字進(jìn)行表達(dá)的一種方式，它是學(xué)生的思維能力、想象能力與表達(dá)能力綜合運(yùn)用的過程。在這一過程中，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，把確定的作文題目中心點(diǎn)放置于導(dǎo)圖的中間，然后緊緊圍繞這個(gè)中心點(diǎn)，進(jìn)行大膽想象，無拘無束地向不同的角度發(fā)散想象開去，向四周增加各級(jí)分支，讓習(xí)作教學(xué)有目標(biāo)地進(jìn)行下去。

三、思維導(dǎo)圖在習(xí)作中的具體運(yùn)用

（一）借助思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生合理選材

作文涉及的內(nèi)容多而廣，而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選材是指導(dǎo)寫作的第一步。教學(xué)中，教師借助思維導(dǎo)圖幫助和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作素材的選擇，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就會(huì)形成一種習(xí)慣，他們就能很自覺地把這種放射性思維一級(jí)一級(jí)地勾畫出來，形成一幅有廣度和深度的思維導(dǎo)圖，從而快速地提高他們的寫作能力。

每一篇作文都有具體的習(xí)作要求，當(dāng)學(xué)生在了解了習(xí)作要求之后，他們首先要明確的是：本次作文需要寫什么內(nèi)容，這也就是思維導(dǎo)圖中所提到的“中心點(diǎn)”的內(nèi)容，這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地選擇一個(gè)中心詞作為導(dǎo)圖的“中心點(diǎn)”。然后，教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心詞進(jìn)行大膽的自由想象，并用關(guān)鍵詞在每一級(jí)的分支中作記錄，這樣學(xué)生就會(huì)有選擇地進(jìn)行寫作。例如，我在教學(xué)魯教版四年級(jí)下冊(cè)第三單元的習(xí)作時(shí)，內(nèi)容是“父母的愛”。我引導(dǎo)學(xué)生可以寫母親關(guān)心我的學(xué)習(xí)；可以寫母親關(guān)心我的身體健康；也可以寫母親對(duì)我其他方面的關(guān)心與照顧……我在教學(xué)中讓學(xué)生敞開心扉，把自己最想說的心里話用思維導(dǎo)圖盡可能多地羅列出來，然后引導(dǎo)學(xué)生篩選寫作素材，最后選擇自己最想表達(dá)的部分進(jìn)行習(xí)作，效果非常好。

這樣，學(xué)生在寫作之前，邊想邊畫，思維的火花不斷閃現(xiàn)，選擇寫作素材中最能彰顯文章主題的內(nèi)容，就會(huì)有話可寫，徹底解決了“巧婦難為無米之炊”的困擾。每個(gè)學(xué)生的思維的獨(dú)特個(gè)性也在這個(gè)過程中表現(xiàn)得淋漓盡致。

（二）借助思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生巧妙構(gòu)思

在學(xué)生選擇好了寫作素材之后，接下來就是怎樣把這些素材進(jìn)行“排兵布陣”，安排好它們的最佳位置，才能體現(xiàn)出一篇佳作的水平。我們知道，一篇美文的誕生，成功的關(guān)鍵在于作者的布局謀篇。在習(xí)作中解決“布局謀篇”這一排兵布陣的問題時(shí)，借助思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在前面所畫的選材導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行有序的安排，讓學(xué)生能直觀地看到自己思維的脈絡(luò)，即先寫什么內(nèi)容，再寫哪些內(nèi)容，有條有理，脈絡(luò)清楚，這樣就可以收到很好的效果。

如我在教學(xué)魯教版四年級(jí)下冊(cè)第一單元習(xí)作時(shí)，要求學(xué)生寫讀書經(jīng)歷中所發(fā)生的事情，也可以寫自己讀書的體會(huì)。于是我讓學(xué)生先利用思維導(dǎo)圖，再現(xiàn)自己讀過的印象深刻或者是最喜歡的書，想想準(zhǔn)備選擇哪幾類寫，重點(diǎn)寫什么，每一類中比較喜歡的書有什么，它們分別給了你什么收獲，最后學(xué)生根據(jù)選材時(shí)的導(dǎo)圖又進(jìn)行全面設(shè)計(jì)，整體構(gòu)思。這樣，學(xué)生寫出來的文章就會(huì)思路清晰，中心明確。

（三）借助思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生進(jìn)行優(yōu)美的語言表達(dá)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)“習(xí)作教學(xué)”中明確指出“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”，然而我們?cè)趯懽髦笇?dǎo)時(shí)發(fā)現(xiàn)，有不少學(xué)生在作文中所寫的句子不夠生動(dòng)具體形象。這時(shí)我們教師可以指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)完善前面所畫得思維導(dǎo)圖，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生怎么運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法。例如：擬人、比喻、夸張、排比等等增添在原有的思維導(dǎo)圖上，讓文章顯得更加生動(dòng)具體形象。還可以把想到的本次習(xí)作可能要用到的好詞好句記錄在思維導(dǎo)圖旁邊，也可以是平時(shí)積累的名人名言，古詩佳句。如果學(xué)生在寫作時(shí)有了這些資料的引入，可以突出主題，使文章更具有說服力，甚至可以說是點(diǎn)睛之筆。思維導(dǎo)圖就能將新舊知識(shí)有機(jī)結(jié)合，讓文章煥發(fā)光彩，璀璨生輝。

如我班一名學(xué)生在寫魯教版四年級(jí)下冊(cè)第三單元《母愛情深》一文時(shí)，她在思維導(dǎo)圖中設(shè)計(jì)了描寫母愛的比喻句、排比句，并在習(xí)作中寫出了這樣的句子：母愛像春天剛綻開笑臉的桃花，母愛像夏天酷暑中的一縷清風(fēng)。母愛是親切的話語，母愛是熱情的鼓勵(lì)，母愛是嚴(yán)格的要求，母愛是我讀書時(shí)送來的一杯清茶……并引用唐代詩人孟郊的《游子吟》中的詩句：“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報(bào)得三春暉?！逼淠笎矍樯钜缬趫D中，母愛深情見于文中。

我們可以看出，思維導(dǎo)圖讓學(xué)生在寫作前，就畫了一張習(xí)作“全景圖”。這張習(xí)作“全景圖”指導(dǎo)學(xué)生了解了“寫什么內(nèi)容”“怎么構(gòu)思”“用上哪些修辭手法和名言佳句會(huì)使文章生動(dòng)形象”，這樣一來，學(xué)生在習(xí)作時(shí)條理清楚，語言流暢，語句優(yōu)美，習(xí)作水平會(huì)更上一層樓，就會(huì)誕生更多的美文佳作。

學(xué)生在每次習(xí)作之前，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行選材、構(gòu)思和表達(dá)方法的設(shè)計(jì)，學(xué)生就會(huì)在不知不覺中提高了習(xí)作的水平，也加快寫作速度，同時(shí)在無形中降低了習(xí)作難度，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳靜，高海燕.思維導(dǎo)圖與寫作方法[M].四季出版社，2017.

[2] 小學(xué)幫教研團(tuán)隊(duì).思維導(dǎo)圖構(gòu)思作文[M].四季出版社，2017.