王麗蓉

摘 要：隨著新課程改革的逐步深化，傳統(tǒng)的教學方法不再適應現(xiàn)代社會教育的發(fā)展。為了提高課堂教學的效率，情境教學法逐漸被采用。情境教學法圍繞小學生身心發(fā)展的特點，通過設置具體的教學情境，激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習效率并取得了良好的教學效果。教師可以通過利用多媒體、創(chuàng)設表演情境、創(chuàng)設游戲情境等方式，激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習效率。

關(guān)鍵詞：小學英語；情境教學；應用

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）34-0107-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.34.067

情境教學法是一種高效的學習方法，教師通過采用多種教學手段，將課堂的內(nèi)容與實際情境聯(lián)系起來，使學生通過情感體驗和實踐鍛煉，主動吸收教學內(nèi)容。其在提高學習效率的同時，激發(fā)了學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，并保障了學生學習的主體地位。情境教學法圍繞小學生身心發(fā)展的特點，通過設置具體的教學情境，激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習效率并取得了良好的教學效果。

一、利用多媒體進行情境教學

隨著科學技術(shù)的進步，技術(shù)在教育中的應用日益廣泛。多媒體技術(shù)能突破時空的限制并將聲音、動畫及影像結(jié)合起來，為小學英語情境教學提供設置情境的實際可操作性和物質(zhì)基礎。小學英語教學中教師要學會運用多種教學手段，設置不同的情境模式，充分調(diào)動學生學習英語的積極性，激發(fā)學生學習英語的興趣。在應用多媒體技術(shù)教學時，教師可以為學生創(chuàng)設一個有聲有色的真實語言場景，使場景更加豐富和立體化，讓學生在這樣的場景中進行更加直觀、形象的學習，最大限度地吸引他們的注意力，保證課堂效率，讓學生在愉快的情境體驗中理解和接受知識，既減輕了學生的學習壓力，又激發(fā)了學生學習英語的興趣。達到事半功倍效果。

例如，在進行“A good idea”的教學過程中，學生會學習到“swimming、rowing、stating”等運動類的詞匯，學生可能會從家長的口中知道這些運動，但是由于年紀太小的原因，可能還沒有接觸到這些體育項目，對于這些體育項目的認知還只局限于想象，沒有親身體驗過，所以在教學過程中，教師可以利用多媒體技術(shù)，將這些運動項目的相關(guān)圖片及視頻制作成課件，并將每一項體育項目的英語名稱標注在與之相關(guān)的圖片和視頻上，再對學生進行生動的講解，學生在看和聽的過程中，會對這些體育項目形成深刻的印象，并形成一個聯(lián)想的作用。此外，教師可以在課堂教學中為學生播放這些運動項目的微視頻，讓學生可以直觀的了解這些運動類詞匯的意思和發(fā)音，激發(fā)了學生學習英語詞匯的積極性，從而使每名學生在看到這些運動或者想到這些運動時，自然而然地聯(lián)想到這些英語名詞，學生不用死記硬背，就能對這些名詞產(chǎn)生深刻的印象。

二、創(chuàng)設有趣的表演情境

小學生具有豐富的創(chuàng)造力和想象力，并且他們天性活潑好動，嚴肅的課堂氛圍，反而會限制他們的學習。在小學英語教學中，教師要設法通過多種方法合理使用情境教學法，創(chuàng)設有趣的教學情境，激發(fā)學習英語的興趣，以此提高教學效率和質(zhì)量，并為學生將來的英語學習打下良好的基礎。根據(jù)這一特點，教師可以根據(jù)英語教學內(nèi)容，創(chuàng)設不同的表演情境，讓學生在表演的過程中充分發(fā)揮肢體語言和口語表達能力。表演情境的設置不僅可以活躍課堂氣氛，帶動學生學習的積極性，更能豐富學生的閱歷，讓學生在表演的過程中體會到不同的情感和經(jīng)歷，這對于他們的成長具有一定的幫助。這種將書本中靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為生活中的動態(tài)情境的教學方法，能讓學生在這種真實的情境中形成深刻的印象。

例如，在進行“Story Time”的教學時，教師可以將四名學生分為一組，分別扮演故事中的角色。這種表演的形式可以是多種多樣的：教師可以設置一個情境，并為每個角色設置相應的臺詞，讓他們通過編排和排練形成一個表演；也可以讓學生模仿影像中的情節(jié)，之后再獨立地完成整個表演。在排練的過程中，學生已經(jīng)對英語詞匯和句型有了一定的掌握，對英語口語表達有了一定的認識和提高，再通過表演的形式，在學生腦海里形成深刻的印象。表演情境的設置，不僅為學生創(chuàng)造一個用英語口語交流的平臺。更為學生之間增進感情提供了渠道，提高了學生的參與積極性，培養(yǎng)學生的英語學習興趣。

三、創(chuàng)設好玩的游戲情境

游戲是小學生學習的最好途徑之一。教師通過結(jié)合英語知識，創(chuàng)設一些好玩的游戲情境，讓學生在游戲中學習，在學習中游戲，既滿足了小學生對事物的好奇心，又提高了學生的英語水平。教師在具體的教學活動中，需要根據(jù)不同的教學內(nèi)容，設置不同的游戲情境，游戲情境的創(chuàng)設應該是輕松愉快、團結(jié)向上的，有利于學生的健康發(fā)展。在游戲活動中，教師也需要參與其中，引導學生進行游戲和學習，并且防止意外事件的發(fā)生。游戲的過程激發(fā)了學生學習的積極性，培養(yǎng)了學生學習英語的興趣，并且保證學生的學習主體地位，體現(xiàn)了教師的主導作用，進而提高了學生學習英語的效率。

例如，學生在學習一些動作的英語單詞時，教師就可以通過創(chuàng)設不同的游戲情境進行教學。如跑這個單詞是“run”，教師在教這個單詞時，可以在黑板上解釋的同時做出跑步的姿勢，也可以讓一些學生上臺進行跑步的演示，由此營造了一個和諧、活潑、生動的教學環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，學生都會想著上臺展示自己，他們的游戲體驗越豐富，對知識的掌握就會越深入，對單詞的理解也越深刻。學生在游戲和運動的同時，會對學習英語產(chǎn)生極大的熱情。

總之，小學英語教學不僅需要教師的耐心、做出足夠的改變，以及對學生擁有極大的責任心，還要學會運用多種教學手段，設置不同的情境模式，充分調(diào)動學生學習英語的積極性，激發(fā)學生學習英語的興趣，提高小學英語教學質(zhì)量，鼓勵學生進行自主學習，培養(yǎng)學生的學習能動性。教師在運用情境教學法時，要注重結(jié)合實際和課文內(nèi)容，合理運用多媒體技術(shù)，以促進學生發(fā)展為目標，做到教學質(zhì)量和學生英語綜合能力的同步提升。

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