周海波

摘 要：當前深化教育改革的主題是實施素質教育，而課堂教學是貫徹素質教育的主要渠道。為了推動數學課程改革的順利進行和素質教育的不斷發(fā)展，教師需要進一步優(yōu)化小學數學課堂教學的過程，轉變學生對于數學學習的認識，提高他們自主學習的能力，使他們在自主探究的學習過程中不斷優(yōu)化學習結構，做到自我規(guī)劃和管理，實現高效學習。

關鍵詞：小學數學；自主學習；素質教育

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）34-0097-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.34.060

在以學生為中心的理念指導之下，我們要重點培養(yǎng)學生的自主學習能力，善于調動學生學習積極性，讓他們真正以學習主人的姿態(tài)投入到整個學習過程中，建立起較高的自我效能感。那么，在小學數學教學中如何開展學生自主學習活動呢？筆者有幾個想法與大家分享。

一、給學生的自主學習創(chuàng)造空間和時間

學生的自主學習需要較為充足的時間與空間，這樣他們才能夠有條不紊地完成教師所安排的學習任務。但是，如果教師把時間安排得過于緊湊，學生就可能無法靜下心來，進行自主的探究學習。為了更好地鼓勵學生進行自主學習，在整個教學設計環(huán)節(jié)教師要給學生留出較為充足的時間和空間，讓他們在整個學習的計劃中留出相應的時間，從而完成一定的自主學習任務，鍛煉自身的自主學習能力。尤其是一些涉及實踐操作性的探究學習內容，學生更是可以更好地鍛煉自己的探索性以及總結性的思維。在這個過程中，他們可以系統地構建自己的數學知識體系，并能很好地將數學基礎知識應用到問題的解決中去，提高自身的數學綜合素養(yǎng)。教師可以經常組織一些數學活動課程，所安排的任務要具有一定的挑戰(zhàn)性，而學生在完成這些任務的時候可能不僅需要教師適當的點撥，同時也需要自己開動腦筋，從多個角度進行探索和發(fā)現，從而拓展自己的數學思維。

二、傳授給小學生自主學習的方法

我們都能夠認識到，培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性，然而很多教師卻不注重培養(yǎng)學生如何進行自主學習的方法。所以，教師要教會學生如何學習，這才是最為重要的，也體現了自主學習的精髓所在。作為小學數學教師，我們要成為方法和知識的傳遞者，讓學生能夠更加自如地運用這些方法，學到更多的知識。在教學過程中教師要注重方法的傳授，及時地對學生低效的方法進行糾正，要讓學生以更加高效的狀態(tài)，投入到整個學習中去。其實所謂的方法，更多的時候是幫助學生養(yǎng)成一定的學習品質。例如，在進行數學應用題的解答過程中，很多學生因為粗心馬虎，而把很多重要的條件忽略了，從而找不到解題的思路。這時，教師要傳授給學生方法，引導學生對題目進行仔細研讀，如果一遍讀不懂就要讀第二遍、第三遍等等，使學生對問題有更深層的認識。另外，教師要培養(yǎng)學生在做完題目之后檢查的習慣，很多小學生經常聽到家長和教師說，做完題一定要檢查一遍，但是他們不知道如何檢查，這就需要教師傳授給學生具體的方法，如計算題的逆向演算，從而使他們順利完成檢查。

三、耐心引導學生進行自主學習過程

教師的引導是非常重要的，否則學生不知道如何進行自主學習。課程改革提出的自主學習，是指在教學條件下高品質的學習，它不同于完全放任自流的自學，是教師組織、引導下的學習。教學實踐表明，只有教師在教學過程中組織得力、引導得法，才能使學生具有自主學習的興趣和能力，并養(yǎng)成自主學習的習慣。一般來說，教師可以結合學生日常生活中的經驗來進行引導。例如，對于題目當中抽象的表述，學生很難理解，教師就可以變換一種表達方式來幫助學生理解，使他們能夠自如地在抽象與具體之間進行轉換，這也是教師需要傳遞給學生的重要技巧，也是學生在進行自主學習過程中所必須具備的基本能力。當然，學生的年齡和經驗都決定了他們在遇到很多問題的時候思維顯得過于僵化，不夠靈活，這屬于正?，F象。但是，隨著他們年齡的增長，閱歷的豐富，學生就能夠更加自如地應對題目中所展現出來的信息，高效地完成題目的解答。

四、將合作學習融合到自主學習過程中

我們引導小學生進行自主學習，同時也可以將合作學習融合進來，讓學生形成學習小組，與小組成員共同進行自主的探究學習活動。這樣的方式一方面可以鍛煉學生獨立自主學習的能力，另一方面也可以提高他們的團結合作能力，讓學生在合作學習的實踐過程中，更加清楚地認識到合作的重要意義以及如何取得更高的團隊合作效果。“自主學習”是有效學習的前提和重要保證，因此，如果“合作學習”離開了自主探究這個前提，就如水中浮萍，落不到實處。為了保證自主學習的實效性，教師可以將學生分成不同的小組，讓學生遵循合作學習的規(guī)則，從而更好地提高他們的自主合作學習的實效性，在合作學習中都有機會去展露自己的想法，提出自己的創(chuàng)意，能夠有更多與大家進行平等交流的機會。而教師作為整個學習過程的主導者，要仔細觀察學生，適當給予點撥、鼓勵和引導，讓學生能夠因為教師的幫助，拓展學習思維。因此，學生是在教師的幫助之下完成一定的自主探究學習任務的，這對于小學生來說，也是非常重要的一種方式。而教師要相信學生有自主學習的能力，有在教師幫助和引導之下進行自主探究學習的潛能；教師也要認識到學生所存在的局限性，要彌補他們的短板，努力提高他們的自主學習水平。

總之，在小學數學教學中，教師要特別注重提高學生的自主學習能力，注重結合學生的實際情況，進行自主學習的設計和組織實施，將合作學習自然融合進來，靈活創(chuàng)新更多新的教學模式，提高學生的學習自信心和自我效能感。小學數學教師還要加強自我學習，提高自身的教學設計能力，對學生進行耐心指導，真正做到以學生為中心，以學生為主體。

參考文獻：

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[2] 趙力衛(wèi).小學數學自主學習能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2011（24）.