馬紅軍

摘 要：小組合作式學習模式是新課改下應用非常普遍的一種以學生為主體的教學模式，在小學數(shù)學教學中應用非常普遍，它能夠充分調(diào)動小組每一位成員的積極性和主動性，讓學生更多地參與、交流、合作與分享，不僅能夠培養(yǎng)學生的合作意識，更能夠調(diào)動學生的積極性，有利于學生主體地位的發(fā)揮。

關鍵詞：小學數(shù)學；合作學習；義務教育

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）34-0091-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.34.056

小學數(shù)學課程在義務教育階段具有公共基礎的地位，因此小學數(shù)學教學要面向全體學生，鼓勵學生的參與，充分發(fā)揮學生作為課堂教學主體的地位。這需要教師在新時期的小學數(shù)學課堂教學中要轉變思想，調(diào)整教學方法，面向全體學生，調(diào)動學生參與數(shù)學課堂的熱情。小組合作學習是新課改下應用較為普遍的教學新模式，它能夠在教師精心設計課堂的基礎上更好地發(fā)揮學生的主體地位，使不同層次的學生都能夠參與到數(shù)學學習中來，通過分工合作、有效探究調(diào)動學生思考、動手參與、大膽表達，有效培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。更為關鍵的是能夠結合學生能力上的差異來進行科學、合理的分組，這樣不僅能夠使不同層次的學生在課堂上都能夠有所參與，也能夠培養(yǎng)學生的合作意識，非常符合現(xiàn)代教育的要求。

但是，我們也發(fā)現(xiàn)，在如何更好地應用小組合作模式開展教學活動這一問題上還存在一些不足，需要教師結合學生實際進行改進，在細節(jié)上還需完善，這樣才能夠提升數(shù)學課堂教學的有效性，進而打造高效的小學數(shù)學課堂。

一、培養(yǎng)良好習慣，確保有效實施

（一）耐心聽的習慣

合作學習離不開學生之間的交流，這種交流既是思維相互碰撞的過程，也是學生相互了解、相互學習的過程。但在合作學習過程中一部分學生因為希望自己的想法被別人接受，所以往往是爭先恐后地說但卻很難靜下心來傾聽別人的意見或者建議，導致了交流的低效。因此，教師必須要引導學生學會耐心的傾聽，首先要認真地聽，這是一種尊重，也能夠?qū)ψ约簩W習形成啟發(fā)；其次，要在聽的過程中學會收集有效信息，進行反思，這樣才能夠取長補短，幫助自己去學習和思考問題。

（二）敢于說的習慣

要想使學生成為課堂教學的主體，就要鼓勵學生參與課堂，其中最為重要的環(huán)節(jié)就是要把自己的想法大膽地說出來，但是一部分學生因為性格或者基礎的原因往往不敢說或者不愿意說，這不僅不利于這些學生的提高，也容易被教師忽略。對此，在進行教學設計和教學過程中教師要注意這部分學生的需求，努力把問題設計得有梯度和層次性，這樣能夠使一些成績?nèi)醯膶W生也能夠參與，對于那些不擅長表達的學生也要多鼓勵，增強其信息，合作學習的效果無疑會大大提升。

（三）遵守規(guī)則的習慣

俗話說：“沒有規(guī)矩不成方圓?！毙W階段的學生學習積極性比較高但是自我約束能力相對較差，小組合作學習會有分工，也有合作研討、探究的環(huán)境。這就需要學生在此過程中在不影響他人的前提下進行小組的活動，保證合作學習有效的開展，而避免低效的出現(xiàn)。

二、抓住教育契機，培養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)

（一）善于用問題激發(fā)學生思維

古語說：“學源于思，而思源于疑?！毙聲r期的數(shù)學教育是要培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，以提升學生數(shù)學能力為核心。這就需要教師改變學生過去“死學”的弊病，要鼓勵學生創(chuàng)新性思維，利用好問題來激發(fā)學生的思維。一方面，教師可以提出有思維含量的問題；另一方面教師也要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，讓學生學會從知識的探索與對比中提出問題，并設法解決問題，從而加深對知識的理解，使學生學得更為主動、更為深刻。

（二）鼓勵學生多動手

探究規(guī)律時數(shù)學教材中有很多規(guī)律需要學生通過動手操作才能發(fā)現(xiàn)，如：平面圖形的面積公式、圓柱體和圓錐體體積之間的關系等等。這時學生僅憑個人的才智是不夠的，還需要挖掘集體智慧，才能集思廣益，達成目標。例如，教學“梯形面積”時，我首先讓學生回想平行四邊形、三角形的面積計算公式是怎樣推導出來的。然后我讓學生以小組為單位用兩個完全一樣的梯形（其中一個梯形涂成紅色）推導梯形面積公式。匯報結果時，學生非常興奮并爭先恐后地回答。一個小組說：“我們小組用的方法與推導三角形面積計算公式的方法相同，是先旋轉后平移，把梯形轉化成了一個平行四邊形?！睂W生們都紛紛表示贊同。這時，我又設計了一個問題“如果我們手中只有一個梯形，你們能不能自己動腦筋想出別的方法推導出它的計算公式呢？”以此開發(fā)學生的創(chuàng)新能力，調(diào)動小組合作學習的主動性。學生匯報交流時非常具有創(chuàng)新思維。

小組1：做對角線，把梯形分割成兩個三角形。

小組2：從上底的一頂點做另一腰的平行線，把梯形分割成一個平行四邊形和一個三角形。

小組3：從一腰中點做另一腰的平行線，割下的小梯形旋轉平移，拼成一個平行四邊形。

這樣，學生在動手操作、合作研究中，找到了規(guī)律，領略了合作探究的魅力，提高了解決問題的能力。

（三）解答“開放性”問題

“開放性”問題其解題策略不唯一，答案不唯一，而一個人的思考能力畢竟有限，很難多角度地去思考，需要群策群力才能展示出各種策略和結論。例如，教學“角的認識”時，我讓學生猜一猜：“一張正方形紙剪掉一個角后，還剩幾個角？”學生們紛紛回答：3個角、5個角、4個角。這時，我讓學生以小組為單位，拿出一張正方形紙，親自動手剪一剪，數(shù)一數(shù)。結果幾乎每個小組都分析歸納出：采用的剪法不同，剩下的角個數(shù)就不一樣，三種答案都是正確的。

當然，任何一種教學方法都不一定完美無缺，需要我們教師結合學科特點和學生的實際需求去不斷地發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題，這樣才能夠使教學工作做得越來越好。小組合作學習模式在數(shù)學教學中應用也要根據(jù)我們的教學實際來不斷完善，這樣才能夠提升教學的有效性，進而打造高效的數(shù)學課堂。

參考文獻：

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