劉興武

摘 要：初中語文有效教學主要是指教師能夠依據(jù)初中語文知識的內(nèi)在規(guī)律，學生的邏輯思維，身心特點提供符合學生身心發(fā)展的語文教學。結(jié)合現(xiàn)階段知識分類學習理論，主要強調(diào)的是教師能夠在不同的知識類型上，找到相適應(yīng)的教學方法，最終提升學生語文知識素養(yǎng)。本文基于知識分類，探討如何提升初中語文教學的有效性。

關(guān)鍵詞：知識分類；初中語文；有效教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）34-0064-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.34.038

經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，用現(xiàn)代學習分類思想對語文學習進行科學分類，極大地提升了語文教學質(zhì)量。基于此，結(jié)合初中語文的具體教學模塊，本文將其主要分為三大類：一是閱讀教學，主要包括現(xiàn)代文閱讀和文言文閱讀；二是寫作教學；三是語法教學。下面，筆者根據(jù)初中語文知識分類，來逐一對初中語文教學進行有效探究。

一、當前知識分類下的初中語文教學存在的問題

（一）學生的個體差異大

每一個青春叛逆期的中學生都是獨立的個體，社會閱歷和成長環(huán)境決定他們的接受能力，認知水平和智力發(fā)展水平都存在著比較大的差異。在知識分類的語文教學中，教師應(yīng)先對學生進行分類，對不同能力起點的學生選擇不同的教學方法。對接受能力比較高的學生，應(yīng)該讓學生學會主動學習。教師還要了解學生的學習習慣，根據(jù)不同學生的層次為學生針對性地設(shè)計練習題。這無疑加大了教師的工作量。而為了不拖延教學的進度，所以很多教師只能忽視學生的個體差異性，選擇僅僅依靠知識分類的理論來進行一刀切的教學，這是目前知識分類下語文教學存在的重要問題之一。

（二）教師對知識分類的認識不充分

教師雖然按照知識分類理論將初中語文知識主要分為了閱讀、寫作、語法三大類，但是在實際教學中卻經(jīng)常忽視教學目標，將分類的知識混在一起。比如在學習文言文《愛蓮說》的過程中，教學目標應(yīng)該是把握托物言志的內(nèi)涵，學習托物言志的表現(xiàn)手法，并教會學生利用托物言志的手法寫一段表明自己情感的小短文。但是，往往由于教師對知識分類教學的理論知識理解不夠透徹，在教授《愛蓮說》的時候，將重心放在了語法教學上。這樣就導致學生不明白課的重心是什么，只能迷茫地被動地跟著教師的步伐走。這是當前語文教學質(zhì)量難以提升的一個重要問題，教師如果對教學目標不清楚或者是重心不清晰，就會導致學生的學習成果大打折扣。

二、基于知識分類的初中語文有效教學策略

（一）有效確立教學目標，進行學習任務(wù)分析

評價語文教學的有效性，通常從兩個方面評價。一是有效率，教師完成教學后，學生的學習能力得到了顯著的提升，能夠在將知識掌握透徹的前提下舉一反三。二是有效果，即指教學目標的順利達成。教師考查教學是否有效需要在教學前設(shè)置好教學目標，教學后回看是否達成目標。依據(jù)知識分類的理論，教師在明確教學目標之后，還應(yīng)該對教學目標進行任務(wù)分析，通過學習任務(wù)分析，教師可以將教學目標細化成一個個的學習任務(wù)。學生完成一個任務(wù)然后再開始下一個任務(wù)，最終達成教學目標。這樣，學生就能抓住語文課的重心，并按照教師的學習任務(wù)分析，知識遞進，最終順利達成本課的教學目標。

比如，在講授《紫藤蘿瀑布》的時候，教師明確教學目標：能夠正確說出通感的概念，能夠從課文中識別出通感修辭手法，能夠判斷出運用了通感修辭手法的句子，能夠運用通感修辭手法造句。在明確了教學目標之后，教師再將教學目標細化成具體的學習任務(wù)分析，結(jié)合學生的能力，遞進式地幫助學生感知、掌握，最終熟練運用“通感”這一修辭手法。

通過有效確立教學目標，可以幫助教師把握教學重心，避免教師在授課的過程中想到哪里說到哪里。這可以讓學生明白這一堂課的主要任務(wù)是什么，以免學生不知所云。而通過學習任務(wù)分析，教師可以細化教學目標，將知識點通過遞進的方式讓學生一點一滴掌握透徹，幫助學生順利達成教學目標，提升語文教學的有效性。

（二）因材施教

由于學生的個體差異大，教師如果不考慮學生的差異，僅僅是依靠知識分類的理論來進行一刀切的教學，則會極大地影響語文教學的有效性。所以，教師應(yīng)因材施教，提升語文教學的有效性。

首先是因人而異。照顧到學生的個體差異，合理地選擇教學方法。在中學階段比較常見的教學方法是分組學習法，通過“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將學生劃分成不同的小組。這種教學方法，一方面可以轉(zhuǎn)被動學習為主動學習，學習能力差的學生可以及時向?qū)W習能力強的學生學習，借鑒其學習方法。教師則是輔助性給予學生幫助和指導。另一方面，將教學的主體地位還給學生，減輕了教師的工作量。

其次是因類制宜。閱讀有閱讀的教學方法，寫作有寫作的教學方法，語法有語法的教學方法。不同類型的知識內(nèi)容，需要有不同的教學方法。例如，學習閱讀中的修辭手法，需要教師為學生提供足夠多的例子，引導學生去發(fā)現(xiàn)修辭手法的共同屬性。比如在教授擬人這一修辭手法的時候，可以為學生展示一定數(shù)量的擬人句，通過學生的分析找出共同特征，再對比結(jié)構(gòu)像擬人句但實際上并不是擬人句的句子去加深印象，鞏固學生對擬人修辭手法的認識。再如，在學習“得”“的”“地”的運用時，教師可以引導學生找到這三個字的運用規(guī)則，“的”修飾名詞，“地”修飾動詞，“得”修飾某種狀態(tài)，然后通過典型的例子來給學生講解這三者的運用規(guī)則以及使用條件，讓學生學會運用。

總之，提升初中語文教學的有效性必須堅持走科學的道路。用知識分類的理論指導語文教學，堅持因材施教的原則，照顧到學生的個體差異，通過教師的不斷努力，穩(wěn)定提升語文教學的有效性。

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