何玉明

[摘 要]課本劇是學(xué)生解讀課文的重要手段。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容自編、自導(dǎo)、自演課本劇，利用角色對(duì)話深入解讀課文內(nèi)容，能夠提升學(xué)生的表達(dá)能力和感受能力，有效達(dá)成閱讀教學(xué)任務(wù)。

[關(guān)鍵詞]課本?。谎堇[；自我；教學(xué)探索

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）31-0063-01

課本劇是將課文中敘事性的文章改編為戲劇形式，讓學(xué)生在課堂中繪聲繪色地表演出來，以獨(dú)特的戲劇語言代替豐富的文字語言，以演戲的形式概括文章主題的一種教學(xué)手段。小學(xué)生表現(xiàn)欲極強(qiáng)，想象力豐富，如果把課文中枯燥乏味的知識(shí)用豐富的肢體語言表演出來，就能夠幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，使他們?cè)谘堇[中放飛自我。

一、自編，激活學(xué)生課本劇表達(dá)情結(jié)

教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，對(duì)于一些教材規(guī)定的或明顯有編演價(jià)值且故事性很強(qiáng)的課文，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課本劇自編活動(dòng)，以激活他們的表達(dá)情結(jié)。

如教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)《陶罐與鐵罐》一課，教師讓學(xué)生分角色朗讀課文，然后續(xù)編故事。在續(xù)編的故事里，有的學(xué)生選擇讓鐵罐復(fù)活，并且誠(chéng)心誠(chéng)意的對(duì)陶罐道歉，有的學(xué)生則寫了陶罐去博物館后發(fā)生的一連串有意思的小故事，有的學(xué)生寫了陶罐后來也變得不可一世，最終粉身碎骨……之后，教師啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生根據(jù)續(xù)編的內(nèi)容，將文本改編成課本劇。教師讓全班學(xué)生以小組為單位合作編寫劇本，并為學(xué)生投放了幾個(gè)具有代表性的小劇本，讓他們先觀摩學(xué)習(xí)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，再編寫。學(xué)生編寫課本劇的時(shí)候，教師走下講臺(tái)，四處巡視，觀察學(xué)生的操作進(jìn)程，對(duì)于格式錯(cuò)誤、語法錯(cuò)誤、觀念錯(cuò)誤等不足及時(shí)給予指正。同時(shí)，教師也引導(dǎo)學(xué)生不要囿于思維定式，鼓勵(lì)他們插上想象的翅膀，自由馳騁。

課本劇的題材來源于教材，但絕不是教材的翻板，而是對(duì)教材內(nèi)容的再創(chuàng)造。教師要在學(xué)習(xí)文本的基礎(chǔ)上，提出明確要求，讓小組分工合作，積極籌劃，以激活學(xué)生的創(chuàng)編情緒。

二、自導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生課本劇構(gòu)建思維

課本劇編演是一項(xiàng)創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)性并存的實(shí)踐性活動(dòng)，是以課文為載體，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力與個(gè)體人文素養(yǎng)全面發(fā)展的媒介。教師要讓小組成員展開民主討論，對(duì)劇本的構(gòu)思、角色的分配等充分發(fā)表意見，組織學(xué)生進(jìn)行總體規(guī)劃，形成課本劇構(gòu)建思維。

以《晏子使楚》為例，教師先播放《晏子使楚》的影視劇資料，讓學(xué)生仔細(xì)觀察、揣摩劇中人物的言行舉止。在觀看完后，教師再為學(xué)生投放導(dǎo)演劇本的具體步驟和注意事項(xiàng)等相關(guān)資料，讓學(xué)生認(rèn)真觀看，做好記錄。隨后，教師讓每個(gè)小組推選出一名學(xué)生擔(dān)任總策劃人，直接對(duì)教師負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生統(tǒng)籌管理。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生以小組形式展開討論，各組成員紛紛建言獻(xiàn)策，總策劃人負(fù)責(zé)起草文案，記錄下同學(xué)的建議。最后，教師讓小組上交各自的導(dǎo)演策劃書，教師親自審定，進(jìn)行最后把關(guān)。教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們有不少好的想法，如有的學(xué)生提議用自制的紅旗分別寫上“齊”“楚”二字作為道具，用幾張桌子搭建成“城門”，用課本壘成“狗洞”，并征得家長(zhǎng)的同意，租賃古裝等。

在教師的指引下，學(xué)生互相啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，拓寬思路，共同進(jìn)步。教師對(duì)學(xué)生一些好的創(chuàng)意，及時(shí)給予了肯定和贊賞，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了更好的發(fā)展。

三、自演，歷練學(xué)生課本劇展示能力

在課本劇編演模式中，教師可以在學(xué)生需要幫助的時(shí)候積極介入，但是不能剝奪學(xué)生自我創(chuàng)作的權(quán)利，而要為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)及發(fā)展條件，引導(dǎo)學(xué)生自演課本劇，歷練學(xué)生展示課本劇的能力。

以《將相和》片段《完璧歸趙》為例，教師在教室里貼滿了壁紙，為學(xué)生營(yíng)造出表演古裝歷史劇的氛圍。在正式開演之前，教師帶領(lǐng)學(xué)生布置講臺(tái)，幫助學(xué)生化妝，并組成助威團(tuán)，給表演的學(xué)生加油打氣。教師還采用了小組競(jìng)賽的形式，模仿電視節(jié)目中大賽的形式，邀請(qǐng)幾位教師擔(dān)任評(píng)委進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)打分，并設(shè)置了最佳劇本獎(jiǎng)、最佳導(dǎo)演獎(jiǎng)、最佳演員獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)。學(xué)生表現(xiàn)得都很不錯(cuò)，比如：“藺相如”一行人來到秦宮， “秦王”很隨意地坐在“龍椅”上，而秦朝官員們也一個(gè)個(gè)有樣學(xué)樣，站沒站相，將秦國(guó)的虛偽、傲慢表現(xiàn)了出來；“藺相如”與“秦王”交談時(shí)大義凜然，瞪大眼睛，神情凝重……學(xué)生的表演惟妙惟肖，對(duì)感情的拿捏十分到位，超出了教師的意料。

演出獲得了極大的成功，學(xué)生受到了極大的鼓舞，閱讀、寫作、表演水平等均得到了相應(yīng)的提高，既嘗到了編演課本劇的甜頭，也調(diào)動(dòng)了自身的學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)了。

課本劇創(chuàng)編為語文素質(zhì)教育推開了一扇嶄新的大門，引進(jìn)了一股源源不斷的活水，打破了長(zhǎng)期以來語文課堂教學(xué)沉悶乏味的現(xiàn)狀，不僅使語文課堂更加新穎別致，也使學(xué)生在潛移默化中愛上了學(xué)習(xí)，愛上了課本劇表演，最大限度地發(fā)揮了他們的想象力與創(chuàng)造力。

（責(zé)編 劉宇帆）