【摘 要】 《UG軟件應(yīng)用》課程是機(jī)械、數(shù)控、機(jī)電類專業(yè)學(xué)生必須掌握的專業(yè)核心課程。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，該課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足要求。本文從企業(yè)崗位對UG軟件使用人才素質(zhì)的要求入手，以“十字槽零件自動(dòng)編程加工”教學(xué)案例為切入點(diǎn)，研究基于藍(lán)墨云班課教學(xué)平臺，采用多形式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，并給出具體實(shí)施過程和教學(xué)效果檢驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】 《UG軟件應(yīng)用》；藍(lán)墨云班課；教學(xué)改革

一、教學(xué)改革背景

目前機(jī)械加工行業(yè)的發(fā)展趨勢是，加工向自動(dòng)化與智能化發(fā)展。而要實(shí)現(xiàn)上述要求就離不開自動(dòng)編程加工軟件的開發(fā)與發(fā)展，UG軟件是目前最先進(jìn)的計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)、分析和制造的軟件之一。掌握UG軟件應(yīng)用是以裝備制造業(yè)作為從業(yè)方向的高職機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的必備技能。但現(xiàn)今的高職學(xué)生，普遍存在學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)興趣不高，實(shí)際操作能力差，滿足不了實(shí)際工作崗位需求等問題。因此，在《UG軟件應(yīng)用》教學(xué)過程中采用一般的高職教育方式滿足不了教學(xué)，必須進(jìn)行一種符合高職學(xué)生特點(diǎn)的信息化教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)，因此，改革成為必然要求。[1]

二、基于藍(lán)墨云班課的教學(xué)改革

藍(lán)墨云班課是在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用移動(dòng)智能設(shè)備開展課堂內(nèi)外即時(shí)反饋互動(dòng)教學(xué)的云服務(wù)平臺。教師可在云端創(chuàng)建班群，為學(xué)生提供移動(dòng)設(shè)備上的消息推送、課件、作業(yè)、視頻等各種教學(xué)資源服務(wù)，幫助提高教師和學(xué)生之間的互動(dòng)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也可幫助教師開展微課堂和翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)新模式。[2]

本文以《UG軟件應(yīng)用》課程中的項(xiàng)目三平面加工中的任務(wù)三“十字槽零件自動(dòng)編程加工”教學(xué)案例為切入點(diǎn)，研究基于藍(lán)墨云班課教學(xué)平臺所采用的多形式翻轉(zhuǎn)課堂的信息化教學(xué)方法。下面分別從教學(xué)分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)施四個(gè)方面給出具體實(shí)施過程并進(jìn)行教學(xué)效果檢驗(yàn)。

1、教學(xué)分析

本次教學(xué)內(nèi)容選自數(shù)控技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程《UG軟件應(yīng)用》。該課程在整個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)中起到了承上啟下的作用，是學(xué)生必備的專業(yè)技能。

選用自編教材《UG軟件應(yīng)用項(xiàng)目教程》，該教材將知識點(diǎn)碎片化，實(shí)際案例任務(wù)化，內(nèi)容項(xiàng)目化，資源信息化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。十字槽零件加工是項(xiàng)目三平面加工中的任務(wù)三，6學(xué)時(shí)。具體任務(wù)圖紙如圖1所示。

本課程授課對象為數(shù)控技術(shù)專業(yè)二年級學(xué)生，他們已掌握數(shù)控編程、數(shù)控加工工藝及UG軟件進(jìn)行三維造型的基本知識，并且樂于動(dòng)手、熱衷網(wǎng)絡(luò)，但缺乏思考、解決問題的能力。

綜合以上分析，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)重點(diǎn)為：平面加工方法和刀具軌跡的轉(zhuǎn)換。教學(xué)難點(diǎn)為：多面加工坐標(biāo)系設(shè)定難，平面加工銑削邊界定義難。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)上提倡老師做教練，學(xué)生做中學(xué)，采用二維碼教材和微課等多形式翻轉(zhuǎn)課堂，引入游戲化環(huán)節(jié)，過程化考核，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，小組討論的混合式教學(xué)方法。并綜合運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課程平臺、微信、二維碼、APP、微課、動(dòng)畫等信息化資源，支撐教學(xué)重點(diǎn)，破解教學(xué)難點(diǎn)，用虛擬仿真教室和數(shù)控實(shí)訓(xùn)中心實(shí)現(xiàn)虛實(shí)結(jié)合，理實(shí)一體化的教學(xué)環(huán)境，共同創(chuàng)設(shè)教、學(xué)、做、評一體化的教學(xué)模式。

課程整體設(shè)計(jì)分為課前認(rèn)知，課堂學(xué)做和課后拓展三環(huán)節(jié)。以學(xué)做合一、做中學(xué)、學(xué)中做、做學(xué)合一的步驟創(chuàng)設(shè)學(xué)生成長路線。

3、教學(xué)方法

根據(jù)以往教學(xué)中存在問題和學(xué)生實(shí)際情況，課程采用以下幾種教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)。[3]

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法：教師以任務(wù)單的形式在云班課平臺下發(fā)探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過查閱互聯(lián)網(wǎng)、班課平臺的資料，對知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，思考十字槽零件的加工方案和加工方法，以完成十字槽零件的自動(dòng)編程和實(shí)際加工，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力和主動(dòng)探索的精神。

小組合作探究法：以小組為單位實(shí)施任務(wù)，通過制定計(jì)劃、討論研究、分組實(shí)施等學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得知識技能及軟件操作技能的提高。組內(nèi)取長補(bǔ)短、共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

工學(xué)結(jié)合法：“做中學(xué)，學(xué)中做”融知識的講解與學(xué)生的實(shí)際操作為一體，使學(xué)生在做的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而完成十字槽零件自動(dòng)編程加工，掌握平面加工方法。

4、教學(xué)實(shí)施

課程充分利用教學(xué)資源庫和網(wǎng)絡(luò)課程平臺的教學(xué)資源，開展“課前導(dǎo)預(yù)習(xí)、課上導(dǎo)學(xué)習(xí)、課后導(dǎo)拓展的教學(xué)活動(dòng)。

課前，教師使用微信群通知學(xué)生下載學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生登陸藍(lán)墨云班課平臺通過觀看微課和電子教材學(xué)習(xí)相關(guān)知識，思考任務(wù)方案；并且完成對對碰等小游戲測試對知識點(diǎn)的掌握。教師在班課后臺進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，調(diào)整教學(xué)安排。[4]

課中，分組討論確定最佳加工方案，完成方案的決策；教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況提出問題，師生共同分析問題，解決問題，完成新知學(xué)習(xí)；任務(wù)實(shí)施環(huán)節(jié)又分為三個(gè)子任務(wù)，分別采用微課、動(dòng)畫、PPT、仿真軟件等信息化資源支撐破解重難點(diǎn)，輔助學(xué)生完成任務(wù)實(shí)施；最后，通過班課平臺統(tǒng)計(jì)的學(xué)生資源學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)、討論答疑及學(xué)生本單元學(xué)習(xí)雷達(dá)圖，完成階段性全過程考核評價(jià)。

課后，在藍(lán)墨云班課平臺布置課后拓展任務(wù)，學(xué)生通過在線交流平臺、微信群和教師及企業(yè)專家進(jìn)行答疑互動(dòng)，完成任務(wù)。學(xué)生還可通過老師自主開通的“UG在線”微信公眾號拓寬學(xué)習(xí)范圍。具體實(shí)施流程圖見圖2。

三、教學(xué)效果與特色創(chuàng)新

1、教學(xué)效果

本教學(xué)設(shè)計(jì)基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組討論、工學(xué)結(jié)合等教學(xué)方法，充分利用視頻、微課、互動(dòng)APP、等信息技術(shù)解決重難點(diǎn)，提高學(xué)生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)。通過問卷調(diào)查，學(xué)生普遍認(rèn)為，該課程在采用信息化教學(xué)后學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、自主探究、綜合能力等方面都顯著提高，并在各項(xiàng)技能大賽中屢獲名次。

2、特色創(chuàng)新

（1）針對重難點(diǎn)知識，自主開發(fā)微課、動(dòng)畫、對對碰游戲等信息化資源，高度達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新了教學(xué)資源。

（2）老師做教練，學(xué)生做中學(xué)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，小組討論，創(chuàng)新了教學(xué)方法。

（3）信息化教學(xué)資源，理實(shí)一體化教學(xué)環(huán)境，階段性全過程考核評價(jià)，教學(xué)做評一體化，創(chuàng)新了教學(xué)模式。

四、結(jié)語

通過“十字槽零件自動(dòng)編程與加工”這一教學(xué)任務(wù)的信息化教學(xué)改革實(shí)施，驗(yàn)證了基于藍(lán)墨云班課教學(xué)平臺的《UG軟件應(yīng)用》課程的信息化教學(xué)方法，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將手機(jī)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)工具而不是娛樂工具；教、學(xué)、做、評一體化的教學(xué)模式解決了傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實(shí)際脫離，學(xué)生不能滿足社會(huì)工作崗位的弊端。該教學(xué)改革方法也提高了學(xué)生獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)合作精神及學(xué)生的創(chuàng)新能力，具有一定的參考和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 夏碧波.論高職院校《UG軟件應(yīng)用》課程的教學(xué)改革[J].新課程研究，2009.11.103-104.

[2] 譚春蘭.基于藍(lán)墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革實(shí)踐[J].教育研究，2016.6（38）219-220.

[3] 覃秀鳳.基于CDIO理念的“UG軟件應(yīng)用”課程教學(xué)改革[J].裝備制造技術(shù)，2017.04.187-188.

[4] 孟婷婷.關(guān)于藍(lán)墨云班課在教學(xué)過程中應(yīng)用的幾點(diǎn)思考[J].職業(yè)教育，2016.05.14-15.

【作者簡介】

曹旭妍（1988—）女，陜西西安人，陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向：數(shù)控加工與先進(jìn)制造.