徐麗芬

【摘 要】合作學習的任務設計是英語課堂合作學習有效展開的前提條件。要使合作學習取得預期的效果，教師必須重視合作學習的任務設計，以“任務為主線，教師為主導、學生為主體”，具體可以從基于游戲的趣味性合作學習任務設計、基于多人角色的對話合作學習任務設計、基于個體關聯(lián)的知識鞏固合作學習任務設計、基于信息溝的交流合作學習任務設計和基于現(xiàn)實情境的綜合性合作學習任務設計等幾種任務設計入手，引導學生在合作互助中掌握知識，提升技能，從而提高小學英語的課堂教學效率。

【關鍵詞】小學英語；合作學習；任務設計

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出：教師要通過創(chuàng)設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的方法進行語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑與方法，如任務型語言教學途徑，以此培養(yǎng)學生用英語做事情的能力。由此可見，任務型的教學模式是《課程標準》所倡導的教學模式，它以具體任務組織和開展教學，讓學生在完成任務的過程中通過參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發(fā)揮自身的認知能力，在實踐中感知、認識和應用目的語。

不可否認，目前在小學英語課堂教學的合作學習方面仍存在著一些問題，諸如在課堂教學中，部分學生游離于合作學習活動之外，學生在活動中沒有真正地進行合作，合作學習任務的目標難以達成，等等。這些問題的存在與合作學習的任務設計不到位有著直接聯(lián)系。由是觀之，合作學習要取得預期的效果，教師必須重視合作學習任務的設計，以“任務為主線，教師為主導、學生為主體”，引導學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新。就英語學科的特殊性而言，合作學習任務的設計可以從多角度展開。

一、基于游戲的趣味性合作學習任務設計

趣味性原則是小學英語教材編寫的基本原則之一。因此，教師要善于挖掘，把握教材中的興趣點。結合小學生活潑好動、好奇心強的特點，教師可以設計生動活潑、互動性強的小組合作任務，點燃學生參與活動的熱情，從而提升課堂教學效率。

例如人教版《英語》三年級上冊的Recycle 1，這節(jié)復習課主要通過Zoom和Zip的故事來復習前兩個單元學過的有關顏色和身體部位的單詞。在復習導入環(huán)節(jié)，學生復習了重點詞匯之后，教師沒有簡單地呈現(xiàn)圖片讓學生輪流描述，而是設計了一個“猜一猜”的合作游戲任務。在這一過程中，每組都會拿到一張任務單，任務單上有三個不同顏色的小丑，如圖1所示。首先，教師讓每個小組先討論再選擇

其中的一個小丑進行描述，每個組員都必須使用“I see...” 的句型進行描述，每人至少一句話。而后在小組匯報時，一個小組描述小丑，其他小組認真傾聽并搶答該小組描述的是哪一個小丑。描述準確的小組可得到兩顆星，搶答正確的小組可得到一顆星。這一形式極大地激發(fā)了學生參與課堂的興趣和熱情。課堂上，每位學生都集中注意力，細心觀察、努力組織語言，教學效率得到了極大提升。

基于游戲的趣味性合作學習任務設計的關鍵在于教材內(nèi)容與趣味游戲的融合。在上述案例中，教師將復習內(nèi)容與“猜一猜”的游戲有機融合，“猜一猜”這一任務不僅調動了學生參與課堂的積極性，而且?guī)椭鷮W生鞏固了舊知識，培養(yǎng)了學生良好的聽說習慣，還使組與組之間形成了良性競爭，可謂一舉多得。

二、基于多人角色的對話合作學習任務設計

在人教版《英語》教材中，幾乎所有的語篇都是對話語篇，而對話語篇的內(nèi)化與拓展需要多人同時參與。日常教學中，教師一般會在兩種情況下設計對話合作學習任務：一種是在完成對話語篇的模仿朗讀和示范朗讀后，教師會引導學生分角色自主朗讀語篇，讓他們體會語篇的情境和語境。另一種是在Lets talk或Lets learn課型的拓展環(huán)節(jié)，教師會創(chuàng)設貼近學生生活的情境，鼓勵學生小組合作，創(chuàng)編新的對話。

例如人教版《英語》三年級上冊的Recycle 1，有Zip，Zoom，Sarah，Chen Jie四個人物，其中的對話故事生動而有趣。為此，教師設計了分角色朗讀活動，提醒學生朗讀時要關注發(fā)音、流暢程度、表現(xiàn)力和團隊合作精神，同時給出了三種展示方式供各小組選擇：看書表演、不看書表演、配音挑戰(zhàn)。小組活動時，各個小組根據(jù)自身的實際情況選擇了最合適的展示方式，并進行有針對性的分角色朗讀，使對話文本得到了內(nèi)化。分角色朗讀合作任務設計的關鍵在于教師要對合作學習提出明確、細致、不同層次的要求，這樣小組可以根據(jù)實際情況選擇力所能及的任務，有的放矢，獲得合作學習的愉悅感和成就感。

又如人教版《英語》四年級上冊的Unit 5 A Lets learn部分，教學該內(nèi)容時，教師在最后的拓展環(huán)節(jié)設計了一個新對話的創(chuàng)編活動，活動有兩個任務：小組合作，每人選擇自己喜歡的食物， 自制小組菜單；小組內(nèi)進行角色分配，選擇一位同學作為餐廳的服務員，其余同學擔任顧客的角色，運用“—What would you like？—Id like some…， please. —OK， ____ yuan ， please.”等句型創(chuàng)編新對話。在這個活動中，首先小組的每個成員都要運用“Id like some...”句型選擇自己最喜歡的食物，大家通力合作，寫一寫、畫一畫，設計特色菜單。然后各小組圍繞這份菜單進行角色扮演活動，模擬餐廳的點餐過程。該模擬道具齊全，情境逼真，學生積極參與，課堂效果極佳。拓展性的新對話創(chuàng)編任務要求教師根據(jù)教學主要內(nèi)容，結合學生實際，創(chuàng)設貼近生活的情境，引起學生運用所學語言進行表達的強烈欲望，從而真正投入到對話交流中去。

三、基于個體關聯(lián)的知識鞏固合作學習任務設計

基于個體關聯(lián)的任務指的是小組內(nèi)的每一個成員都要積極參與活動，互幫互助，合作共贏，完成教師要求完成的任務。例如在人教版《英語》三年級下冊Unit 3 A Lets spell的教學中，為了讓學生嘗試運用所學的語音拼讀新的單詞，教師設計了小組合作拼讀單詞的任務，拼讀內(nèi)容如圖2。在這個

任務中，教師提出了四個要求：（1）組長帶領成員進行單詞拼讀，也可以在組內(nèi)組織一對一的拼讀輔導；（2）每個人至少能夠準確拼讀其中的兩組新詞；（3）拼讀練習活動在5分鐘內(nèi)完成；（4）小組進行展示時，教師選擇小組內(nèi)的任意兩個成員一起拼讀要求拼讀的單詞，但是組長不能參加。隨后各小組展開小組活動，每個小組在小組長帶讀之后，由完成新詞拼讀的學生一對一輔導拼讀相對落后的學生，直至時間截止。教師在教室內(nèi)走動，幫助需要幫助的小組。雖然任務只要求學生能夠拼讀其中兩組單詞，但在小組展示時，學生表現(xiàn)得比預期更好，未出現(xiàn)拼讀錯誤的情況。

基于個體關聯(lián)的知識鞏固合作學習任務的本質是把鞏固知識的任務分散到每個合作小組，借助優(yōu)秀的學生對相對落后的學生進行輔導，從而提升學習效率。設計任務時，教師要把握好任務難度與任務量，遵循學生實際，以此更好地激勵學生參與挑戰(zhàn)，完成任務，實現(xiàn)共贏。

四、基于信息溝的交流合作學習任務設計

所謂信息溝，指的是人們在掌握信息方面存在差異，這種差異的存在催生了傳遞與交流信息的言語活動，使交際有了實際意義。基于信息溝的交流合作學習任務設計的關鍵在于信息溝的尋找與創(chuàng)設。因此，教師要在合理的情境中，引導學生通過交流來獲取自己未知的信息，從而提高獲取信息和解決問題的能力。

例如人教版《英語》四年級上冊Unit 6 Meet my family！ B Read and write，教師在這節(jié)課的拓展環(huán)節(jié)設計了綜合性合作學習任務。在這個合作任務中，首先教師要求小組內(nèi)選擇一名同學作為采訪對象，其他組員運用教師提供的問句輪流對這位同學進行采訪，從而獲取其家庭信息并對此做簡單記錄，然后小組合作完成Family tree。Family tree的內(nèi)容包含被采訪者的家庭成員的稱呼、職業(yè)、個人特征等，內(nèi)容十分豐富。最后，在組長的帶領下，小組完成對該同學家庭的介紹。在這一綜合性合作任務中，教師創(chuàng)設情境，合理運用了存在于學生間的信息溝。正是這種信息溝的存在，使小組其他成員對某成員家庭情況的采訪有了意義。而后面兩個小任務完全是建立在第一個采訪任務完成的基礎上的，可以說三個小任務的設計環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，內(nèi)涵豐富。

五、基于現(xiàn)實情境的綜合性合作學習任務設計

基于現(xiàn)實情境的合作學習任務設計必須關注“現(xiàn)實情境”，教師要把現(xiàn)實情境與教學內(nèi)容進行無縫對接，讓學生在現(xiàn)實情境中互相合作，完成任務。例如人教版《英語》五年級上冊Recycle 1，這節(jié)課的第一課時包含了談論教師與課表的內(nèi)容。為了讓學生對Willow Primary School的老師與課表有比較直觀的認識，教師在黑板上呈現(xiàn)了一張清晰的思維導圖。學生觀察思維導圖，對Willow Primary School的情況有了充分了解，而后教師在拓展環(huán)節(jié)設計了一個難度比較大的綜合性合作學習任務：小組討論自己的學校生活，可以選擇教師、朋友、課表以及對學校本身的認識等。同時小組根據(jù)討論的情況分工合作畫出思維導圖，寫上關鍵詞，最后小組成員一起展示自己的思維導圖并介紹自己的學校。

上述綜合性任務包含四個小任務，每個任務都圍繞自己的學校而展開，并且每個任務都有一定難度，需要小組成員分工合作。由于這個任務是對現(xiàn)實情境進行描述，因此小組的合作成果展示不能摻假，這更激起了各小組挑戰(zhàn)的欲望。各小組完成任務的過程中，學生的信息收集能力和語言組織能力都得到了鍛煉，小組合作的效率也得到了提升。

應當說，任務設計的方式在很大程度上決定著學生是否能夠有效地開展合作性的活動。加拿大專家?guī)彀：谰驮诤献鲗W習方面提出要注意使學習任務體現(xiàn)出相互依賴的特性并落實個體責任的要求。在實際課堂中，還有一些注意事項值得教師加以關注，例如合作學習的目標設定要明確，任務表述要清晰、簡潔，讓學生對任務一目了然；合作時間的預設要充分；合作學習的成果展示環(huán)節(jié)要有互動和公平公正的評價等等。

當然，要設計一個有效的合作學習任務，首先教師要深入解讀教材，準確分析教材的重點與難點，同時還要深入了解學生的已有知識與小組合作狀態(tài)，準確把握學生的興趣與需求。在此基礎上設計合作學習任務，才能激勵學生積極參與，引導學生在合作互助中掌握知識，提升技能，從而全面提高小學英語課堂的教學效率。

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（開化縣教育局教研室 324300）