張靜

摘要：情感因素在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中至關(guān)重要。本文分析了學(xué)生產(chǎn)生消極情感的原因，針對(duì)原因，提出相應(yīng)對(duì)策，以幫助學(xué)生克服焦慮、抑制，建立自尊。強(qiáng)化動(dòng)機(jī)。實(shí)踐移情，加強(qiáng)交流，最終以積極情惑因素促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：情感 積極 大學(xué)英語(yǔ)

情感是人們對(duì)客觀事物是否符合自己需求而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗(yàn)，在英語(yǔ)教學(xué)中，情感是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的感情、感覺(jué)、情緒、態(tài)度。情感會(huì)直接影響到他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。積極的情感，如自信、愉悅、自尊會(huì)極大推動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，反之，消極情感，如焦慮、沮喪、緊張、擔(dān)心會(huì)嚴(yán)重阻礙英語(yǔ)學(xué)習(xí)甚至正常生活。影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情感因素可以分為兩大類，第一類是學(xué)習(xí)者的個(gè)別因素。包括焦慮（anxiety）、抑制（inhibition）、自尊心（self-esteem）、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（motivation）等；第二類是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間的情感因素，包括移情（empathy）、課堂交流（classroom-transactions）等。

一、現(xiàn)狀分析

在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生由于客觀主觀原因，導(dǎo)致失去了學(xué)習(xí)熱情和信心，產(chǎn)生挫敗、沮喪等消極情感。原因主要有以下幾點(diǎn)。一是多數(shù)同學(xué)來(lái)自偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)，英語(yǔ)師資相對(duì)低下。根據(jù)不完全調(diào)查，該省份的東部、南部甚至相對(duì)發(fā)達(dá)的西部地區(qū)，農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教師主力為師范生、民辦教師，幾乎沒(méi)有正規(guī)學(xué)歷的大專生、本科生，師資力量薄弱。盡管學(xué)校和學(xué)生雙方都用盡了全力，但英語(yǔ)終究變成了弱項(xiàng)。二是筆者所在學(xué)校是工科類院校，報(bào)考該院校的學(xué)生都是在高中時(shí)擅長(zhǎng)理科，不擅長(zhǎng)英語(yǔ)。部分學(xué)生在與老師的交流中說(shuō)，如果不是因?yàn)楦呖加⒄Z(yǔ)失利，他們本可以去更好的學(xué)府。因此他們來(lái)到大學(xué)里，也在心理上承認(rèn)了這個(gè)事實(shí)，并以此為借口，對(duì)英語(yǔ)繼續(xù)望而卻步。三是該院校是工科類院校，因此生源以男生居多。男生會(huì)告訴自己，女生擅長(zhǎng)學(xué)英語(yǔ)，男生擅長(zhǎng)學(xué)理科。四是筆者所在院校是二本院校。在生源上，必須承認(rèn)，本校學(xué)生與211和985院校學(xué)生有差別。差別重點(diǎn)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)品質(zhì)上。差別的根源很復(fù)雜，需要追溯到其家庭教育、中學(xué)教育、小學(xué)教育、地域特點(diǎn)，在此不贅述。

二、應(yīng)對(duì)策略

（一）關(guān)于焦慮、抑制。筆者注意到，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)生涯中總是遇到難題，得不到有效幫助。在挫折的一再打擊下，漸漸失去信心，從而變動(dòng)放棄與麻木。其原因是焦慮、抑制、沒(méi)信心造成的。因此筆者絕不輕易下結(jié)論，從不認(rèn)為誰(shuí)天生不適合學(xué)英語(yǔ)或腦子比其他人笨。筆者也發(fā)現(xiàn)其實(shí)每一個(gè)學(xué)生在每一節(jié)英語(yǔ)課中，都是試圖在努力。但學(xué)生水平有差異，教師沒(méi)能照顧到每一個(gè)學(xué)生。筆者認(rèn)為，作為教師，肩負(fù)崇高使命，傳道授業(yè)解惑，首先要幫助學(xué)生舒緩焦慮，減輕抑制。不要給學(xué)生冠以“好、壞”之名，所為壞學(xué)生也許只是暫時(shí)不擅長(zhǎng)英語(yǔ)、暫時(shí)沒(méi)有找到方法與自信。老師試著創(chuàng)設(shè)輕松平等的氛圍，不以卷面成績(jī)來(lái)區(qū)別對(duì)待學(xué)生，始終以寬容和理解面對(duì)他們。堅(jiān)持鼓勵(lì)學(xué)生的每一次努力和進(jìn)步，關(guān)注學(xué)生的每一次眼神交流。不打擊，不貶低。一個(gè)學(xué)生如果英語(yǔ)成績(jī)不好，他的專業(yè)課也許非常棒！或者他特別有組織才能！或者他特別善良有愛(ài)！在教師的努力下，學(xué)生不放棄自己，重新以積極情感武裝自己，提高各科成績(jī)也是水到渠成。

（二）關(guān)于自尊心。自尊自信是一種非?？少F的積極情感，對(duì)人的學(xué)習(xí)、工作以及一生都有非常重要的意義。在減輕焦慮、不自信等負(fù)面情感的影響后，教師要幫助學(xué)生建立信心。筆者在課堂是總是會(huì)加入一些所謂的“題外話”。聊聊一些理論，介紹一些觀點(diǎn)。關(guān)于性別與語(yǔ)言習(xí)得，學(xué)者們并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)性別影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。相反，男性在一些行業(yè)格外出色，比如廚師、刺繡、翻譯。學(xué)習(xí)效果好壞只與下的功夫有關(guān)，無(wú)關(guān)其他。不同區(qū)域間的基礎(chǔ)教育師資有差距，這是事實(shí)，但老師只是個(gè)引路人。學(xué)習(xí)還是要靠學(xué)生自己一步步來(lái)實(shí)踐。不與他人做對(duì)比，先做最好的自己。首先拋掉借口，端正態(tài)度，樹(shù)立自信。狠下苦功，無(wú)悔青春。筆者認(rèn)為這些少許的題外話也許并不多余，可以起到弄清思想的作用。

（三）關(guān)于動(dòng)機(jī)。在一個(gè)班里，總有幾個(gè)同學(xué)表現(xiàn)的比較優(yōu)秀。他們學(xué)習(xí)目的明確，自律主動(dòng)，有條不紊地計(jì)劃并管理自己的學(xué)習(xí)，從而效果良好！筆者在班上加強(qiáng)正面宣傳，樹(shù)立典型，鼓舞士氣，號(hào)召學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)。筆者尤其注意班長(zhǎng)的影響力。一個(gè)優(yōu)秀的班長(zhǎng)，或幾個(gè)出色的同學(xué)，可以帶動(dòng)全班形成你追我趕的良好學(xué)習(xí)氛圍?？吹絼e人努力學(xué)習(xí)有所收獲，才能明確自己的學(xué)習(xí)目的，從而端正態(tài)度。

（四）關(guān)于移情與交流。包括學(xué)生間的交流和師生間的交流。所謂移情，指的是設(shè)身處地的體會(huì)他人感受與處境。教師要對(duì)待工作高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，但對(duì)待學(xué)生要因材施教，因地制宜。在工作中以情動(dòng)人，真誠(chéng)理解學(xué)生。重視學(xué)生的微小進(jìn)步，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程本身比結(jié)果更重要。承認(rèn)每個(gè)人的天賦與側(cè)重各異，尊重個(gè)體差異。輕松和諧的課堂氛圍可以幫助學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造性，對(duì)此，教師真誠(chéng)的態(tài)度和行為至關(guān)重要。教師應(yīng)對(duì)每一位同學(xué)積極、熱情、信任，真誠(chéng)理解學(xué)生，通過(guò)情感交流來(lái)激發(fā)學(xué)生內(nèi)心信賴、激勵(lì)、鼓舞的積極情感。課堂外，教師應(yīng)放低姿態(tài)，拉近距離，與學(xué)生平等交流，努力走入學(xué)生內(nèi)心，關(guān)注學(xué)生的情感需求。

三、結(jié)語(yǔ)

情感因素是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中至關(guān)重要的因素，不可忽視。教學(xué)過(guò)程中師生間始終存在著情感交流的動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)，這些動(dòng)態(tài)交流對(duì)教學(xué)雙方和教學(xué)效果起著十分重要的促進(jìn)和調(diào)節(jié)作用，甚至是根本上決定了教學(xué)的成敗。師生問(wèn)情感越融洽，教學(xué)雙方興趣越濃厚，最終促進(jìn)學(xué)生以積極的情感投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。