盧清

摘 要：高等師范教育是中國教師教育的主體，師范院校畢業(yè)生的創(chuàng)新教育能力不但是基礎(chǔ)教育改革實現(xiàn)的必要條件，也將直接關(guān)系到未來創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，更是高等師范教育人才改革應(yīng)該深入研究的課題。部分高師院校在人才培養(yǎng)模式上有所創(chuàng)新，并體現(xiàn)出創(chuàng)新人才培養(yǎng)的創(chuàng)新理念，但依然存在諸多問題，這些問題極大影響著創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，進而影響整個教育事業(yè)的發(fā)展。文章就中國高師院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的問題進行深入分析，從觀念、方法、手段等角度提出加強高師院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的對策。

關(guān)鍵詞：高師院校；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)；問題；對策

中圖分類號：C961；G658.3 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）29-0001-02

21世紀是知識經(jīng)濟時代，培養(yǎng)千百萬創(chuàng)新型人才已經(jīng)成為21世紀提升國家核心競爭力、建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要保障。世界各國都采取了積極主動又各具特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃、措施和政策，并取得了實際效果。中國為了更好地抓住與用好21世紀前20年發(fā)展的重要戰(zhàn)略機遇，黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人多次強調(diào)創(chuàng)新問題，創(chuàng)新已成為民族進步的靈魂和國家興旺的不竭動力?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出，在人才培養(yǎng)體制改革上要更新人才培養(yǎng)觀念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革教育質(zhì)量評價和人才評價制度；在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式上，要創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。為適應(yīng)中國對人才的需求趨勢，為更好地促進高教改革和引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革的重任，中國高師院校的師范教育正從過去相對獨立的傳統(tǒng)師范教育體系向開放、多元化的現(xiàn)代教師教育體系轉(zhuǎn)變。高師院校必須審視自身創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題，提高培養(yǎng)質(zhì)量和創(chuàng)新能力，使創(chuàng)新人才能夠迅速適應(yīng)經(jīng)濟社會的發(fā)展需求，為中國創(chuàng)新人才的培養(yǎng)做出貢獻。

一、高師院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的問題

1.創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念欠缺

在高教改革、人才培養(yǎng)的大背景下，全國各個高校都在進行相應(yīng)的改革，高師院校也在積極探索人才培養(yǎng)的各種路徑。但是各高師院校對創(chuàng)新人才理解程度、創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念等方面的認識和執(zhí)行力度不同，從而導(dǎo)致高師院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在諸多缺失。部分高師院校領(lǐng)導(dǎo)者、管理者、教師的創(chuàng)新思維不足，創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念欠缺，對創(chuàng)新人才培養(yǎng)持觀望和保守態(tài)度。創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念的樹立離不開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者、管理者、教師對自身培養(yǎng)人才責(zé)任的深刻認識和促進人才成長的服務(wù)意識。三大職能主體只有明確育人的本質(zhì)責(zé)任，才能強化創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念及服務(wù)教學(xué)科研的意識，并從行動上有所轉(zhuǎn)變。

2.課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容設(shè)置不夠科學(xué)

目前高等師范院校教育在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容方面改革創(chuàng)新的力度不足，部分停留在舊有知識結(jié)構(gòu)的框架基礎(chǔ)上，舊有知識不能完全適應(yīng)當(dāng)前快速發(fā)展的科技以及更新速度較快的知識經(jīng)濟，有礙于對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)進行更新與拓展。尤其是師范教育無法根據(jù)社會的現(xiàn)實需要，培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。在充分吸納自然科學(xué)和人文社會科學(xué)的最新成果方面，高師院校應(yīng)大力挖掘教學(xué)內(nèi)容的文化底蘊，以促進自然科學(xué)和人文社會科學(xué)進行較好的結(jié)合，以及發(fā)揮科學(xué)教育中思想品德內(nèi)涵和功能，深刻反映科學(xué)發(fā)展的規(guī)律和趨勢。

3.缺乏創(chuàng)新型師資隊伍

創(chuàng)新型的優(yōu)秀師資應(yīng)該是在其所學(xué)領(lǐng)域知識廣博，善于發(fā)現(xiàn)問題并對一些有爭議的問題有獨到的見解，具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，并且在教學(xué)過程中能將其貫通于學(xué)生的學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生培養(yǎng)特有的創(chuàng)新能力，使創(chuàng)新人才在眾人中嶄露頭角。中國高師院校高學(xué)歷人才不斷增多，教師的素質(zhì)不斷增強，但新進的高學(xué)歷者大多缺乏教育經(jīng)驗，使得對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的優(yōu)勢始終沒有得到充分發(fā)揮。而一些原有教師受傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的影響，對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也沒有起到很好的引導(dǎo)作用，在教學(xué)中缺乏創(chuàng)新意識，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

4.創(chuàng)新人才實踐能力的培養(yǎng)缺少平臺，方式單一

理論教學(xué)與實踐教學(xué)是大學(xué)人才培養(yǎng)的兩個重要環(huán)節(jié)。然而在過去相當(dāng)長的時間內(nèi)，高師院校重視課堂教學(xué)，忽視了實踐活動對學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。這造成學(xué)生理論知識與實際脫離，解決問題的能力差，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神不足。雖然目前很多師范大學(xué)開展了一系列提高學(xué)生實踐能力的活動，但是活動相對單一，大多集中在實驗教學(xué)與科研課題相結(jié)合的實踐活動和參報省級以上科技創(chuàng)新等比賽上，對于本校學(xué)生自行組織團隊申報項目、參與學(xué)術(shù)交流活動等開展較少。目前，高師院校對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)正在努力嘗試，但是有些高師院校受實踐平臺缺乏、基地單一、成本較高、實習(xí)實訓(xùn)時間短、資金不足的限制，有些高師院校對實踐的作用認識不夠，缺乏優(yōu)秀師資指導(dǎo)和評定創(chuàng)新實踐活動，以及學(xué)生參與實踐的積極性不高，所以無法正常、有序開展創(chuàng)新實踐活動。

5.忽視創(chuàng)新人才評價機制的創(chuàng)新

高師院校人才評價機制主要是指對學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新成果的評價機制?？茖W(xué)的人才評價機制能為高師院校孕育創(chuàng)新人才營造良好的環(huán)境，使教師與學(xué)生能夠健康成長。不合理的人才評價機制勢必會使學(xué)校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作“急功近利”或“做表面文章”，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。部分高師院校并沒有把學(xué)生積極參與學(xué)校開展的各項實踐活動、學(xué)生自身智力水平以及在教學(xué)上有所創(chuàng)新的內(nèi)容納入創(chuàng)新人才培養(yǎng)的考核評比中，或者所占比值非常低，從而導(dǎo)致學(xué)生注重理論知識的學(xué)習(xí)，忽視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，學(xué)校要不斷完善既促進學(xué)生全面發(fā)展又使學(xué)生具有創(chuàng)新能力、符合社會對創(chuàng)新人才需求的評價機制。

二、高師院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的對策

1.加強高師院校的合理定位，培養(yǎng)創(chuàng)新人才

高師院校的定位是關(guān)系到學(xué)校未來發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃以及培養(yǎng)什么樣的人才的重要問題，只有建立在學(xué)校發(fā)展定位基礎(chǔ)上的創(chuàng)新人才培養(yǎng)才是科學(xué)有效的，才能為創(chuàng)新人才的發(fā)展拓寬道路，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。在競爭日益激烈的社會發(fā)展中，教育的矛盾不再是上學(xué)難問題，而是上好學(xué)校的問題。學(xué)校如果對自身的發(fā)展前景沒有合理定位，沒有對培養(yǎng)什么樣的創(chuàng)新人才做好定位，便不能促使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師掌握工作重點，不能使培養(yǎng)優(yōu)秀創(chuàng)新人才的各項工作協(xié)調(diào)、有序進行。因此，高師院校必須進行科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)定位，尤其要為培養(yǎng)什么樣的創(chuàng)新人才，如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才做好詳細而周密的人才培養(yǎng)計劃。這不但涉及高師院校辦學(xué)水平的提升，而且對未來創(chuàng)新人才的發(fā)展以及整個教育事業(yè)的未來走向起到關(guān)鍵作用。高師院校必須在合理定位自身發(fā)展的基礎(chǔ)上，按部就班地推進創(chuàng)新人才培養(yǎng)進程，為國家教育事業(yè)培養(yǎng)大批的優(yōu)秀教師和未來教育家。

2.營造培養(yǎng)創(chuàng)新意識的大學(xué)文化氛圍

高師院校的文化是學(xué)校在長期辦學(xué)過程中積累的寶貴財富，從一定層次上講，學(xué)校文化對人才的培養(yǎng)作用更為重要和深遠，尤其是對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。人要有所創(chuàng)新，除了自身的才智外，創(chuàng)新精神和品質(zhì)，譬如批判性、質(zhì)疑性等都會對創(chuàng)新產(chǎn)生影響，會直接影響到創(chuàng)新活動的效果和效率。如果這些創(chuàng)新的品質(zhì)通過學(xué)校文化表現(xiàn)出來，那么學(xué)生在校期間就極容易受到這種創(chuàng)新意識文化的熏陶，成為創(chuàng)新型人才。高師院校在培養(yǎng)人才的歷史過程中已經(jīng)形成了濃厚的教師教育氛圍，這是高師院校具有特色的培養(yǎng)人才的文化。正是這種有形與無形的教師教育氛圍和學(xué)術(shù)積淀，在影響著高師院校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。如果高師院校文化不與時俱進，就會使高師院校的教師教育受到影響，也會對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)造成影響。高師院校要積極營造具有創(chuàng)新意識的文化氛圍，強化創(chuàng)新人才培養(yǎng)的制度文化，優(yōu)化創(chuàng)新人才成長的環(huán)境文化，促使有利于創(chuàng)新潛能發(fā)揮的各因素得到發(fā)揮和強化。

3.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)體系

課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置是各高校進行人才培養(yǎng)的核心和進行創(chuàng)新改革的重點，課程體系合理與否是影響創(chuàng)新人才形成的關(guān)鍵。目前，隨著高教改革的深化，社會對創(chuàng)新人才的要求以及高師院校不斷探索學(xué)科間相互交叉、綜合化的課程建設(shè)趨勢，無不促使高師院校在培養(yǎng)創(chuàng)新人才上適應(yīng)教育改革的發(fā)展，適時進行課程體系的創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容的變革和教學(xué)方法的改進，實施跨學(xué)科、跨專業(yè)人才培養(yǎng)，從而保證創(chuàng)新人才的培養(yǎng)取得實效。

4.轉(zhuǎn)變大學(xué)教師的人才培養(yǎng)理念，強化教師隊伍建設(shè)

教師的責(zé)任心、學(xué)術(shù)與教學(xué)水平是學(xué)校培養(yǎng)人才的關(guān)鍵因素，這是全世界公認的人才培養(yǎng)經(jīng)驗。高素質(zhì)的教師不但是大學(xué)競爭力的核心，更是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。創(chuàng)新型國家的發(fā)展要求高師院校培養(yǎng)國家、社會需要的創(chuàng)新人才。一方面，高師院校應(yīng)在管理、培養(yǎng)高素質(zhì)教師上獎懲分明，強化管理。通過激勵與獎懲相結(jié)合的政策，努力提高教師的創(chuàng)新素質(zhì)；通過制定考核標(biāo)準和措施，保障教師對學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)。另一方面，教師應(yīng)強化自身的創(chuàng)新意識。教師的創(chuàng)新意識不應(yīng)該只停留在科學(xué)研究中，更要把創(chuàng)新意識運用到人才的培養(yǎng)上，融入日常教學(xué)活動中，最終使自己成為對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)有貢獻的高師院校教師。

5.為培養(yǎng)創(chuàng)新人才搭建實踐平臺

高師院校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑之一就是實踐教育。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)既不能缺少理論知識的講授，也不能缺少科研、實踐能力的訓(xùn)練。國外許多著名大學(xué)在培養(yǎng)人才創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神方面都充分重視實踐教育對人才培養(yǎng)所起的作用。美國著名大學(xué)麻省理工學(xué)院利用課內(nèi)教學(xué)與課外科研相結(jié)合的方式培育人才，并設(shè)立“本科生研究機會計劃”支持已經(jīng)具備一定條件要求的本科生加入到教師的科研項目中。這種將科研實踐與教學(xué)相結(jié)合的人才培養(yǎng)方式，為學(xué)生創(chuàng)新能力的開發(fā)提供了平臺。中國高師院校學(xué)生一般都是以知識掌握的課堂理論學(xué)習(xí)為主，參加實際操作、科研訓(xùn)練的機會很少。因此，高師院校在培養(yǎng)創(chuàng)新人才上勢必要強化學(xué)生參加實踐操作的強度，以制定相應(yīng)的管理制度引導(dǎo)和監(jiān)督以學(xué)生參與為主的實踐教育；在制度的鼓勵、引導(dǎo)下，要加大創(chuàng)新實踐平臺的建設(shè)，為高師院校學(xué)生提供創(chuàng)新實踐的機會，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時能夠有機會參加實際操練，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

6.建立和健全創(chuàng)新人才的評價考核體系

高師院校人才評價機制是方向標(biāo)，合理的人才評價機制能為高師院校培育創(chuàng)新人才營造良好的氛圍，不合理的人才評價機制會使學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新人才流于形式、走過場，阻礙創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。目前，中國高師院校大多還是以傳統(tǒng)的知識層面評價指標(biāo)為主，許多高師院校雖然也在嘗試改革，但對于較復(fù)雜的人才創(chuàng)新能力的評價較為困難。因此，高師院校要想通過人才評價體系考核和測評在創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作上取得的成效，就要制定出科學(xué)、易于操作的創(chuàng)新人才培養(yǎng)評價體系。以現(xiàn)有人才評價體系為構(gòu)建基礎(chǔ)，為了更好地突出人才評價體系中對創(chuàng)新能力的考核，創(chuàng)新人才評價體系可以從創(chuàng)新知識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新素質(zhì)等方面著手，分化出創(chuàng)新評價要素，以作為高師院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)情況的考核依據(jù)。

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