【摘要】游戲活動是幼兒園活動項目的重要組成部分，課程游戲化項目的實施體現(xiàn)了對幼兒主體性的尊重，這樣的教育理念影響下，我們開始關(guān)注幼兒教學活動中以幼兒為主體的生成性教學資源。在課程游戲化精神引領下，我們要積極關(guān)注幼兒的學習動態(tài)，抓住生成性教學契機，基于此，本研究將對課程游戲化精神引領下的幼兒園生成性課程的開展途徑進行分析，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】課程游戲化 幼兒教育 生成性課程

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）39-0005-01

素質(zhì)教育背景下，越來越多的幼兒教育工作者開始重視教育活動的實效性，即利用教學契機提升幼兒的綜合素質(zhì)能力。幼兒時期的孩子活潑好動、玩性很大，想要提升幼兒課程教育質(zhì)量，還需要幼兒教師積極利用游戲化教學契機，并且注重教學過程中出現(xiàn)的生成性教育資源，將游戲活動和幼兒課程緊密結(jié)合起來。為實現(xiàn)上述教育目標，本文開展了如下教學方法研究。

一、基于幼兒的興趣特征挖掘問題，促進生成性教學資源形成

（一）引導學生在觀察中發(fā)現(xiàn)興趣

課程游戲化精神引領下的幼兒教育活動中，生成性課程和教育目標的制定要求教師以幼兒興趣為出發(fā)點，貼近幼兒的生活實際，設計體現(xiàn)幼兒主體性的課程內(nèi)容。那么如何激發(fā)幼兒學習興趣呢，幼兒教師還是要觀察為基礎，引導幼兒形成興趣。如在我園開展的生成性課程“畫地圖”中，我就要求幼兒觀察地圖中的對話：“為什么地圖上會有這么多的小方塊呢？地球上我們可以看見的建筑物都可以畫在地圖上嗎？是不是需要很大的紙？我們幼兒園在地圖上嗎？大門在哪里？教室在哪里？”，通過這樣的觀察不僅可以激發(fā)幼兒的興趣，也可以培養(yǎng)幼兒的符號感和空間感，為開展生成性的課程資源“畫地圖”奠定了基礎。

（二）創(chuàng)設情境生發(fā)問題

幼兒教學活動中，我們想要保持幼兒持續(xù)的學習興趣，就要注重游戲課程材料的可操作性，尤為重要的就是引導幼兒產(chǎn)生疑問或者認知沖突，使幼兒在好奇心的驅(qū)使下積極探究教學問題。如一次下雨后，幼兒在附近的草叢中發(fā)現(xiàn)了很多蘑菇，一個幼兒的召喚其他幼兒，他們在操場上聚在一起，熱鬧非凡，這時候我就抓住契機向幼兒發(fā)問：“一般這樣的蘑菇都是長在哪里啊？你們覺得蘑菇喜歡長在什么樣的地方呢？”，孩子們紛紛回答，最后我引導幼兒總結(jié)答案，就是蘑菇喜歡長在潮濕、陰暗的地方，但是這還不是課程的結(jié)束，我引導幼兒在區(qū)角活動中模擬蘑菇種植，在豐富的游戲材料影響下，我們的活動效果良好。

二、從教育實踐問題中反思教育策略

生成性課程教學活動中，其實沒有固定的教學方法，為了促進幼兒發(fā)展，幼兒教師在指導教學活動的過程中，就是要結(jié)合教學實踐總結(jié)問題，不斷完善教學策略。如在“豆趣”的生成性活動中，幼兒抓豆子、撒豆子，游戲區(qū)域很混亂，但是我沒有考慮撤銷這一游戲，而是從幼兒的興趣特點和行為特征入手，分析幼兒這種行為產(chǎn)生的原因，盡管孩子們的動作簡單，但是其實這是他們自主學習的體現(xiàn)，通過簡單的抓放動作，孩子們的手部肌肉可以得到鍛煉，結(jié)合幼兒的這一表現(xiàn)，我們進行了教學反思，改進了游戲內(nèi)容，采用“小鏟子，鏟沙子”的活動為幼兒尋找新的游戲活動契機，刺激孩子們產(chǎn)生了鏟、裝、倒等新動作。由此可見，在幼兒游戲教學活動中，如果教師要高效利用生成性教育資源，就要及時調(diào)整教學策略，做好教學反思工作，結(jié)合幼兒身心發(fā)展特征，借助合適的游戲工具和材料，延伸游戲活動，使幼兒獲得更好的活動經(jīng)驗，為其智力發(fā)展和社會性發(fā)展提供契機。

三、借助表征呈現(xiàn)經(jīng)驗

幼兒經(jīng)驗在構(gòu)成類型、內(nèi)容范圍、經(jīng)驗的驅(qū)動力、各種經(jīng)驗的整合性等方面具有自己的特點。表征就是外部事物在心理活動中的再現(xiàn)，在生成性課程教學過程中，教師要引導和促進幼兒表征多元化，呈現(xiàn)經(jīng)驗并激發(fā)幼兒新的探索需求。對于幼兒教師來說，表征是研究幼兒經(jīng)驗發(fā)展的第一手資料，可以對幼兒的經(jīng)驗積累情況和認知發(fā)展水平有深入了解，為教學活動開展提供支撐。如在戶外活動“橋世界”中，我分析了幼兒設計的戶外爬梯圖紙，我發(fā)現(xiàn)孩子們在設計圖紙過程中，忽視了已給出的材料數(shù)量，如材料中只有4個長梯，但是很多幼兒卻在設計中使用了更多，或者是沒有充分利用材料。我在指導幼兒修改設計方案的過程中，就要求幼兒“按圖搭建”，幼兒在使用游戲材料模擬搭建的過程中，就發(fā)現(xiàn)了自己設計材料安排的不合理，然后進一步修改。

綜上，幼兒游戲化課程設計過程中，對于生成性教學資源的應用質(zhì)量直接影響幼兒的素質(zhì)提升水平。但是在利用生成性教育資源的過程中，也不是所有的活動、現(xiàn)象都可以作為生成性資源加以利用，教師要結(jié)合自身的幼兒教育經(jīng)驗，選擇和判斷在游戲教學活動中生成的教育資源。本研究中，筆者主要結(jié)合課程游戲化精神引領下的幼兒園生成性課程開展策略，希望上述研究內(nèi)容具有參考意義。

參考文獻：

[1]孫春珍.課程游戲化理念下的幼兒園生成課程[J].好家長，2017（16）：241.

作者簡介：

田斌（1970.05-），女，漢族，四川蓬安人，大專，幼教一級，教研組長，研究方向：幼兒教育。