焦雪嬌

中國人民解放軍63918部隊幼兒園

一、小班幼兒閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

寧靜的閱讀環(huán)境,幫助其形成放松、舒適的心理氛圍,促進幼兒有效閱讀。閱讀區(qū)位置應(yīng)根據(jù)教室空間合理布局,選擇靠近光源、安靜的角落,盡量避免和喧鬧的音樂區(qū)等相鄰。色彩選擇,應(yīng)以藍、紫、綠等冷色調(diào)為主,這類顏色清新淡雅,易使人心緒寧靜。物品提供,應(yīng)是安全、柔軟的?？梢蕴峁┮恍┸泬|、靠墊,供托、小班幼兒坐和靠,掛上可愛的布制圖書袋、簡易書架,用于擺放書籍。

創(chuàng)設(shè)有序、方便的環(huán)境養(yǎng)成良好的習慣。在空間布置上,教師懸掛書袋、擺放書架時,要保證幼兒伸手能取到柜中最上層書。條件允許的話,還可將大書小書分開放,便于幼兒學習區(qū)分大小,并養(yǎng)成按序收放的良好習慣。只有當孩子感受到了區(qū)域內(nèi)寬松、和諧的氛圍,受到豐富的圖書刺激后,就會自然激發(fā)起主動閱讀的興趣。

二、小班幼兒閱讀區(qū)材料投放

投放紙質(zhì)好、可擺弄的閱讀材料。對于托小班幼兒來說,除了保證圖書的數(shù)量充足以外,對書的質(zhì)量要求較高。由于小年齡孩子,手、腦、眼的協(xié)調(diào)能力還比較弱,常?！把邸辈挥芍?“手”也情不自禁把好好的圖書撕破,不當?shù)姆喓苋菀资箞D書損壞。因此,提供的圖書最好為硬殼封面,硬或厚型紙張,裝訂牢固的。

選擇幼兒熟悉的、有趣的、簡單的閱讀內(nèi)容。熟悉的內(nèi)容使得幼兒首先在情感上易接受。閱讀區(qū)中的書可以是幼兒自己從家中帶來的,體現(xiàn)了幼兒在區(qū)角創(chuàng)設(shè)中的參與性,也能激發(fā)其主動閱讀的愿望。托小班幼兒以“自我”為主,對自己的物品會比較關(guān)注。每位幼兒都有自己帶來的書,一方面使他們產(chǎn)生親切感;另一方面,讓幼兒在讀書中學會與同伴交流。幼兒自己帶書,不僅保證了圖書的數(shù)量和質(zhì)量,實現(xiàn)了資源共享,而且也讓家長了解幼兒讀物適宜性的要求。

結(jié)合主題教學內(nèi)容,定期更換圖書。定期更換一些圖書,給予幼兒一些新的刺激,會增進其閱讀興趣。在區(qū)角中可以選擇一批內(nèi)容豐富、形式多樣的讀物，托小班幼兒讀圖相對于圖文要快很多,經(jīng)過反復(fù)翻閱之后,他們對熟悉的圖書興趣會逐漸減小,為此,我們將圖書的更換與主題活動的開展密切結(jié)合,大大提高了教育教學的效果。比如,在班級進行有關(guān)“小蝌蚪”的話題時,及時在區(qū)角內(nèi)提供了幾本有關(guān)蝌蚪、青蛙的科普書籍和故事書,自然地調(diào)動了幼兒閱讀的愿望,豐富了他們對蝌蚪的認識和了解。

各種自制圖書：巧用手帕自制圖書，我們可以根據(jù)手帕圖案內(nèi)容進行分類,如：《可愛的小動物》、《小汽車》等。利用印有童話故事的小手帕,編制成一本故事書?？梢酝娴牧Ⅲw圖書，利用一些紙盒的立體性,在6面進行圖畫編制。孩子在看書的過程中,可以和游戲相結(jié)合,邊玩邊看上面的圖片,然后再說說上面的內(nèi)容,集娛樂和學習為一體。照片書，照片是每個家庭比較常見的物品,里面有孩子熟悉的親人形象和喜歡的環(huán)境,有的是孩子親身經(jīng)歷。這樣的書是孩子最有感受、最能理解的書。我們可以根據(jù)幼兒的興趣點,收集制作一些照片圖書。如：《寶寶的生日》、《我的一家》、《自己的事情自己做》等。這些圖書比較個性化,而且每個孩子都能準確告訴朋友書中的內(nèi)容,讓每個孩子都有表現(xiàn)的機會,增強孩子的自信。廣告紙做圖書，廣告紙色彩鮮艷,廣告上的形象比較夸張,有很多廣告是孩子經(jīng)常接觸的、比較熟悉的。所以,這種類型的自制圖書也能成為孩子喜愛的圖書。繪畫、粘貼編小書，孩子喜歡涂鴉,也喜歡看成人的畫。老師可以根據(jù)幼兒年齡特點和興趣點,將原來畫面復(fù)雜的圖案簡單化,突出主題。同樣,用布貼制作的圖書,也有異曲同工之妙。但是自己繪制或粘貼的圖書,可能牢固程度不夠好,可以給這些圖書穿上一件透明無色的外套,就是把一張張紙塑封起來。這類圖書內(nèi)容老師可以根據(jù)幼兒的興趣和需要自定,而且不易損壞,非常實用。各種材質(zhì)制作的圖書，托小班的孩子是感知覺發(fā)展關(guān)鍵期。老師可以提供一些用不同材質(zhì)(如：用百潔布、瓦楞紙、絨布、皮革等)制作的圖書給幼兒閱讀,讓幼兒在翻閱讀書的過程中獲得一些不同的觸覺感受。

三、小班幼兒閱讀區(qū)教師指導

1.教師帶領(lǐng)幼兒閱讀。

教師坐在中間,讓幼兒分坐兩旁,采用并排看書講故事的形式,帶領(lǐng)幼兒共同閱讀。一方面保證每位幼兒都能從正面看書,另一方面使幼兒處于教師手臂能環(huán)抱的范圍之內(nèi),便于教師用動作提示和引導,同時能調(diào)動幼兒看、聽、說等多種感活動,提高閱讀的趣味性。

2.鼓勵幼兒相互交流,分享快樂。

托小班幼兒往往只滿足于對圖畫的視覺刺激和翻書的動作體驗,注意力很容易從當前畫面分散,如果能加上語言的描述,則有助于注意力的維持,閱讀效果會更好。因此,老師鼓勵并引導幼兒進行交流,使他們在相對自由的環(huán)境中學習閱讀,相互感染、相互啟發(fā),從而提高他們參與閱讀的積極性。

3.因人而異,適時指導。

教師需注意觀察幼兒在閱讀過程中的行為表現(xiàn),發(fā)現(xiàn)個別幼兒閱讀時的特別需要(有的幼兒書倒著拿也渾然不知;有的幼兒跳著翻頁,很快“看”完一本書;有的不會觀察畫面,有趣的內(nèi)容被漏掉;……)教師要根據(jù)個體差異,及時提供恰當?shù)膸椭?/p>

綜上所述，通過以上教學策略，能使幼兒喜歡上閱讀課，給幼兒以美的感受和體驗。這些教學方法使幼兒在生活和玩耍中學到了知識，提高了幼兒園的教學效率。

[1]岳文杰.淺談幼兒閱讀能力的培養(yǎng)策略[J].教育理論與實踐,2018,38(05)：63-64.