■楊 洋/中南民族大學(xué)

一、引言

課程設(shè)置是學(xué)校教育教學(xué)改革的核心，我國(guó)長(zhǎng)期采用的是國(guó)家指導(dǎo)性課程計(jì)劃，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷進(jìn)步和社會(huì)組織、職業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)模式、勞動(dòng)力市場(chǎng)等外部因素的不斷變化，現(xiàn)有的中等職業(yè)教育課程體系無(wú)法更好地適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求，對(duì)中等職業(yè)教育課程提出了新的挑戰(zhàn)。教育部《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見(jiàn)》中要求“貫徹產(chǎn)教結(jié)合原則，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，使學(xué)生掌握必須的文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和熟練的職業(yè)技能，具有適應(yīng)職業(yè)變化的能力和專業(yè)、創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)”。因此從市場(chǎng)導(dǎo)向下思考課程設(shè)置將會(huì)有助于推進(jìn)中職課程設(shè)置模式的建構(gòu)，有利于市場(chǎng)需求與適應(yīng)性、高素質(zhì)的人才的無(wú)縫連接。

二、中職教育課程設(shè)置存在的問(wèn)題

在中職教育過(guò)程中，課程設(shè)置是十分重要的。根據(jù)人才市場(chǎng)的需求，各中職學(xué)校紛紛開(kāi)設(shè)熱門專業(yè)，中職開(kāi)設(shè)的應(yīng)用型專業(yè)的課程設(shè)計(jì)要能夠與時(shí)俱進(jìn)，適合市場(chǎng)發(fā)展的要求。在這個(gè)大背景下，中職教育的課程設(shè)置在一定程度上也存在問(wèn)題。首先，學(xué)校注重課程體系的完整性，在設(shè)置人文素質(zhì)教育背景的課程上過(guò)于集中。人文素質(zhì)教育是一種能夠幫助學(xué)生提高對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具有廣闊思想的教育。一些中職學(xué)校在課程設(shè)置中往往設(shè)置了多門人文素質(zhì)教育課程，比如，語(yǔ)文、思想政治、音樂(lè)等課程。這些課程往往是基礎(chǔ)性課程，對(duì)于學(xué)生更好的應(yīng)用型技能無(wú)法直接教授。這些課程設(shè)置在一些中職教育中課時(shí)占比較大，這就使學(xué)生學(xué)習(xí)其他應(yīng)用型技能的課程較少。因此，學(xué)生盡管學(xué)到了一些人文知識(shí)，但是對(duì)于就業(yè)和技能的培養(yǎng)作用不大。其次，一些中職學(xué)校的課程設(shè)置較為老套，無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。信息化時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)成為時(shí)代的標(biāo)志，盡管許多信息化教育相關(guān)課程已經(jīng)成為中職教育的重點(diǎn)課程，但是許多課程的內(nèi)容卻相對(duì)陳舊。比如，有的學(xué)校還開(kāi)設(shè)簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)操作課程，這已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)發(fā)展的需求。最后，在中職教育課程開(kāi)展過(guò)程中，許多應(yīng)用型課程盲目扎堆，使許多課程不精，無(wú)法真正地促進(jìn)學(xué)生技能方面的掌握。

三、市場(chǎng)需求導(dǎo)向下如何科學(xué)的設(shè)置課程體系

（一）課程內(nèi)容設(shè)置

文化課程的設(shè)置在“必須”、“足夠”的程度上，增加了文化課程的比重，使其學(xué)術(shù)水平最小化，充分體現(xiàn)了其淺顯性、通用性、適用性和生活性，避免了學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。建議設(shè)置課程如漢語(yǔ)、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育、道德教育、法律、藝術(shù)、職業(yè)，社交禮儀，環(huán)保、健康教育、心理咨詢等專業(yè)課程，專業(yè)課程設(shè)置以“必知、必會(huì)”為度，適當(dāng)調(diào)整現(xiàn)有專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，增加實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐課程份量，根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)和理論與實(shí)踐需要進(jìn)行設(shè)置。建議對(duì)現(xiàn)有各專業(yè)課程進(jìn)行調(diào)整，加強(qiáng)“校本課程”和“校企課程”開(kāi)發(fā)，進(jìn)行“彈性課程”設(shè)置探索，在針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)性、創(chuàng)新性與開(kāi)放性課程設(shè)置理念的指導(dǎo)下，不斷改革與創(chuàng)新課程模式，我們將建立符合學(xué)校需要的課程體系，以適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，有效地改變以往教育課程的“千孔一面”的現(xiàn)狀。

（二）課程框架設(shè)置

在確定各個(gè)崗位所需要的人才是什么，適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展崗位調(diào)研工作，再確定專業(yè)的課程目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的崗位是什么、崗位任務(wù)是什么、崗位所需要的綜合能力是什么以及支持能力的知識(shí)、技能和態(tài)度等元素進(jìn)行設(shè)計(jì)。按照“崗位、任務(wù)、能力、知識(shí)、技能、態(tài)度”六個(gè)項(xiàng)目組織課程設(shè)置，構(gòu)建中職教育崗位課程知識(shí)技能體系框架結(jié)構(gòu)，使文化課程與專業(yè)課程、理論課程與實(shí)踐課程、必修課程與選修課程得到合理布局。同時(shí)，努力探索與構(gòu)建“先具體后一般、先應(yīng)用后基礎(chǔ)、先實(shí)踐后理論”的創(chuàng)新課程模式，使學(xué)生在實(shí)際中發(fā)現(xiàn)差距，從實(shí)際中激發(fā)興趣。

（三）中職學(xué)校校企合作的課程

對(duì)于中職院校來(lái)說(shuō)，產(chǎn)學(xué)合作是其實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)社會(huì)所需的高質(zhì)量技能型人才的重要發(fā)展手段，只有與市場(chǎng)真正地對(duì)接起來(lái)，迎合市場(chǎng)所需，才能實(shí)現(xiàn)自身的根本發(fā)展，市場(chǎng)是中職院校發(fā)展的羅盤。中等職業(yè)學(xué)校校企合作的課程建設(shè)針對(duì)特殊的目標(biāo)群體——中等職業(yè)學(xué)生。主要為培養(yǎng)其職業(yè)能力。職業(yè)能力的產(chǎn)生離不開(kāi)工作知識(shí)作用于工作任務(wù)而發(fā)生相關(guān)性聯(lián)系。隨著工作崗位性質(zhì)的變化，相關(guān)性聯(lián)系的內(nèi)容隨之改變，則職業(yè)能力的需求發(fā)生變化。按照這一原理，中等職業(yè)學(xué)校校企合作的課程建設(shè)必須發(fā)生在對(duì)應(yīng)企業(yè)具體的工作、具化的情境中，將工作知識(shí)與工作具化的任務(wù)發(fā)生相關(guān)聯(lián)系，建設(shè)出學(xué)生復(fù)雜的職業(yè)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

為了促進(jìn)中等職業(yè)教育的發(fā)展，課程改革勢(shì)在必行。中職課程需適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)進(jìn)步。為了就業(yè)中職學(xué)校設(shè)置專業(yè)和構(gòu)建課程體系必須要以就業(yè)需要為導(dǎo)向，即主動(dòng)適應(yīng)勞動(dòng)力和人才市場(chǎng)變化。要求要學(xué)校要進(jìn)行廣泛的市場(chǎng)需求調(diào)查，捕捉和分析企業(yè)和市場(chǎng)信息，以滿足企業(yè)需求和人的就業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)需要與人的需要的統(tǒng)一。進(jìn)行社會(huì)調(diào)查以后，設(shè)置專業(yè)以及課程體系就會(huì)更科學(xué)有效。

參考文獻(xiàn)：

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