■吳麗蘭 明 麗／貴州工程應用技術學院外國語學院

翻轉課堂模式最早出現(xiàn)在美國，已經(jīng)問世變引起教育屆的側目和關注，后經(jīng)多番改良和推廣，呈現(xiàn)出勃勃的生命力。進入新世紀后，互聯(lián)網(wǎng)的廣泛使用使翻轉課堂模式的大范圍推廣提供了另一種思路。大學英語是大學生的必修課，對于學生今后的求職和自身素質的提高有著重要的作用，尤其是聽說讀寫能力。怎樣在培養(yǎng)高質量地培養(yǎng)大學生的英語水平是大學英語教師孜孜不倦地追求命題。從相關實踐證明，翻轉課堂模式在大學英語教學中起到的作用是事半功倍的［1］。該模式在一定程度上顛覆了傳統(tǒng)教學模式，為傳統(tǒng)英語教學改革帶來了新的希望。本文在概述翻轉課堂模式的基礎上，分析該模式的優(yōu)點及在大學英語教學中適用的契合性，羅列開展英語翻轉課堂教學的步驟及注意點，希冀能推動大學英語教學改革。

一、翻轉課堂模式概述

翻轉課堂模式的主要內容是教師根據(jù)教學進程和教學內容，有重點地制作相關的教學視頻，學生可以在上課前就觀看視頻，掌握課堂學習的主要知識點，明白接下來的課程的難點和知識點，基于學習情況完成在線測試，以利于教師掌握學生的學習水平。之后，課堂上學生將與老師和同學進行互動，并討論學習過程中產生的問題，一起尋求解決問題的方法，完成對新知識的全面理解并精通運用。

在互聯(lián)網(wǎng)技術日益普及的今天，電子信息結束廣泛應用，翻轉課堂模式在該背景下得以輕松簡單便捷地實踐。大學生使用互聯(lián)網(wǎng)平臺搜索并有效地使用優(yōu)質教育資源，而不是僅僅依靠教師單方面的傳授知識。換句話說，在這種新的教學模式下，教師的角色從純粹的知識輸出方轉變?yōu)橐龑Х剑?］。教師負責如何深入了解學生的困難，并在此基礎上，積極采取相應措施引導學生如何運用知識解決問題。不管從教學內容還是教學手段上，都對教師提出了全新且更難的要求，倒逼教師要以學生為中心，改進工作方法。

二、翻轉課堂模式的優(yōu)勢

（一）翻轉課堂模式有助于培養(yǎng)學生自主學習能力

在傳統(tǒng)課堂中，教師作為傳道受業(yè)解惑方，必須充分利用課堂時間進行教學工作，這種教學模式忽視每個學生的差異，默認對處于同一水平的學生進行知識傳授，無法做到因人而異。如果學生錯過了某幾節(jié)課程，就需要自己閱讀本書或單獨詢問教師。課后，你要根據(jù)課堂學習的知識完成作業(yè)。一些學生很容易抄襲作業(yè)，缺乏獨立思考，對學習囫圇吞棗［3］。在翻轉課堂模式中，學生完全掌握自己的學習進度，并可以根據(jù)自身學習狀況不斷觀看教師教學視頻。在觀看視頻過程中，還可以在線與老師和同學互動，分析討論相關英語問題。在課堂上，學生在老師指導下思考和討論視頻中學到的知識，完成個性化學習，提高自學能力。

（二）翻轉課堂模式有助于推進教師教學專業(yè)化

在以前的教學模式中，教師要花大量時間精力在課前備課上。即使教師有興趣設計新穎的課程，也與書籍密不可分。精心準備的講座，學生不一定會用心學。然而，在翻轉課堂模式下，教學只是一項基本任務，教師要花更多精力在引導促進學生學習。因此，翻轉課堂對教師的能力和水平提出了更高，無論在教學技能，還是在專業(yè)化水平上，教師都需要花更多的精力。尤其是對教學視頻的設計和制作，這是踐行翻轉課堂教學的關鍵和源頭，需要進行認真思考和巧妙設計，以便于更好地指導學生思考和討論。

（三）翻轉課堂模式有助于營造良好的教學環(huán)境

翻轉課堂模式不拘泥于傳統(tǒng)的教學方法，可以采用更多靈活的教學方式，比如小組討論、問答互評等。從另一層面看，靈活的教學方式也讓學生可以根據(jù)需要自主地安排自己的課程。當存在難以理解的問題時，可以根據(jù)視頻進行檢查，并且可以隨時與老師和同學進行在線討論。然后通過課堂繼續(xù)教學活動，激發(fā)學生的學習熱情。

（四）翻轉課堂模式有助于高效整合教學資源

在傳統(tǒng)的課堂上，教師們需要時間和精力為課程做準備，導致教學資源的大量浪費。翻轉課堂模式有效地利用了視頻錄制的教學資源。在教學過程中錄制視頻后，將其上傳到網(wǎng)絡進行分享，為不同班級甚至不同學校的學生觀看和學習。隨著電子課程的不斷發(fā)展，除了PPT演示、老師畫外音解釋外，教學視頻還可以插入視頻剪輯、圖片、音頻等內容，信息更加豐富多彩［4］。

三、在大學英語教學中引入翻轉課堂模式的需要

（1）培養(yǎng)學生的英語綜合能力，提高學生的綜合文化素養(yǎng)是大學英語教學的目標，使大學生能適應中國社會發(fā)展需要。大學英語是大學生的必修課，教師需要使用統(tǒng)一的教科書，針對不同的班級進行多次講解。不僅浪費教育資源，而且也不利于教學拓展。如果引入翻轉課堂教學，教師可以根據(jù)不同知識水平的學生進行分類指導，更能有更多地精力開展額外的拓展培訓，滿足不同人群的學習需求。

（2）大學英語除了主要知識點外，還有其他廣泛的主題。例如，當教師希望學生了解英語國家的習俗、教育文化、社會歷史等方面時，他們需要花很多時間在課堂上介紹相關的背景知識，這無疑將大學英語教學轉化為講座模式。此時，學生成為被動學習者。通過使用翻轉課堂教學模式，教師可以在設計制作教學視頻添加國內外優(yōu)秀的教育視頻，不僅能更好地豐富自己的教學內容，還可以提高學生的學習興趣。

（3）中國英語教學的重點在于考試，即注重寫作技巧的培養(yǎng)。目前培養(yǎng)的大學生重筆試能力輕口頭表達能力。如何提高學生的英語口語和聽力能力以受到越來越多教師關注的問題。翻轉課堂教學模式允許學生在課堂上最大限度地進行英語聽力和口語訓練。學生可以在互聯(lián)網(wǎng)上進行小組討論、相互評估和辯論，并邀請教師參與他們的活動。這是教學溝通方法的最佳體現(xiàn)。此外，所有大學都有開設網(wǎng)絡教育平臺，允許學生通過自主學習中心和電子參考室學習大學英語相關課程［5］。

四、踐行翻轉課堂模式的基本流程

（一）分析大學生的現(xiàn)實情況

大學英語教師要在課前就仔細分析每個學生不同的性格、認知結構和知識基礎，為他們量身定制每門課程。這個工作室開展翻轉課堂教學的基礎性工作，關系到后續(xù)教學工作的成功開展，必要得到充分的認識。教師要根據(jù)前期的調查，對學生適時分組，將其作為有針對性的教學工作開展的基礎。

（二）確定翻轉目標

在對班里學生進行大致了解和分析后，教師就可以制作翻轉教學視頻。大學英語通常以六個課時作為一個單元。教師可以嘗試按照每單元進行翻轉，并分解教學內容，在課前視頻中教學一些簡單的內容，如單詞、語法、文章翻譯等，課堂上著重文本結構、疑難句分析、寫作技術等知識的教學。

（三）布置課前預習任務

老師通過對學生問題的反饋來收集學生學習新知識中存在的問題，并在課堂上予以解決。教師可以根據(jù)學生的學習情況，為學生提供更多的學習資源，也可以為學生分配問題。在錄制教學視頻時，教師還應注意學習時間和學生的精力，學習視頻不應該太長，否則會導致學生的逆反情緒。

（四）組織課堂學習活動

這部分是翻轉課堂的核心部分，前期所有的工作都是為這一部分做基礎鋪墊。通過將知識點學習前移，大量的課堂時間可以用來應用和內化課前知識，進一步提高學生的英語水平。在英語課堂教學活動中，教師針對前期收集的普遍性的問題進行解答，適時引導學生合作，共同解決難題，還可以多形式的表達方式，比如演講、匯報等培養(yǎng)學生的口語表達能力［6］。課程結束后，教師還要指導學生完成一些有難度的練習，幫助其內化知識，獨立構建知識體系。

五、結語

翻轉課程教學模式對教師和學生都提出更高的要求，特別是對教師的綜合素質提出了更大的挑戰(zhàn)。所以，為了將這種新型的教學模式應用到我國大學英語教學實踐中，相關學科的教育研究者必須不斷總結經(jīng)驗，進行更深入的科學教育探索。