摘 要：新課程改革實施之后，高中生物教材也面臨著全新的改版升級。教材之中逐漸融入了更多的“人本思想”，向學生們傳達著“珍愛生命、珍惜健康”的發(fā)展理念。這一教學思想的變化要求廣大生物教師能夠擔當起生命教育的重任，把課程知識的傳授和生命教學的意義有機地結合在一起，深化高中生的學習思想。本文圍繞生命教育在高中生物教學中的滲透價值、具體特點和強化措施進行探究，供大家借鑒參考。

關鍵詞：生命教育；高中生物；滲透；拓展

伴隨著時代的發(fā)展變遷，巨大的社會競爭力使高中學面臨著前所未有的精神危機。高中生心理健康問題頻發(fā)、自殺虐待事件屢見不鮮，這說到底就是生命意識缺乏的直接體現(xiàn)。而要想避免這一情況的出現(xiàn)，學校就要立足日常教學，對學生進行不同形式的生命意識滲透。

一、 生命教育在高中生物教學中的滲透價值

顧名思義，生命教育指的是引導學生正確認識自身價值，輔助他們理解生活真諦、培養(yǎng)學生人文精神、激發(fā)學生人生信仰的一項教學措施。借助于生命教學，學生能夠更加積極主動的欣賞生命、尊重生命、珍惜生命，進一步培養(yǎng)學生生命健康安全的思想意識。

新課程背景下，高中生物教學中被融入了更加深刻的教學理念。一方面，人類生活環(huán)境不斷惡化，人類要想避免經濟、生態(tài)及價值上的危害，就必須要從多個方面入手，重點培養(yǎng)學生的生命意識。學習重視生命意識，既是在漫長的自然環(huán)境下所衍生的進化結構，也是自然進化最高表現(xiàn)形式。另一方面，生命教育在遵循生命發(fā)展原則的過程中，通過優(yōu)良的教學模式，能夠逐步開發(fā)高中學生的各項潛能，提高生命質量、關注生命的整體發(fā)展。使學生能夠在系統(tǒng)的生物教學中，形成具有健全人格、鮮明個性、掌握創(chuàng)造智慧的各項行為。

從生物科學的角度上看，生物學科作為基礎教育階段的重要載體，承擔著構建知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)素養(yǎng)的重要作用，因此能夠在各種教學模式的滲透下，提高學生的全面發(fā)展。但是，盡管生命教學被更多的人賦予了重大意義，但是仍然有很多的教師將關注點放在高中知識的傳輸上，卻忽略了生物學科中所蘊含的價值意義。

二、 如何實現(xiàn)生命教育在高中生物教學中的滲透

（一） 認識生命起源，感受生命的珍貴

在高中生物教學中，生命教學的滲透更加貼近學生的實際需求。生物作為一門以生命本身為研究對象的生物學科，在深化學生人生觀、價值觀和世界觀的過程中，使生命教學呈現(xiàn)出更加獨特的發(fā)展優(yōu)勢。如何在現(xiàn)階段將生命教育融入生物教學，需要加深學生對于“自我生命”“他人生命”的全面感知和向往。

在高中生物教學中，能夠讓學生感受生命、體會生命的素材其實非常豐富。對于不同的生物教學課程，教師可以采取一系列有針對性的教學方法，提高學生對生物學知識的關注度。例如，在學習“細胞的增殖、衰老和凋亡”這一章節(jié)，教師就能夠利用各項知識，引導學生更好體會生命的起源，讓學生明白生物所要經歷的出生、生長、成熟、衰老甚至死亡的發(fā)展歷程。教師要讓學生在細胞的出生、分裂、繁衍中，體會到萬物變化的生存變化。要讓學生明白人有生老病死、人死后會以無機物的形式回歸大自然。這一生命歷程遵循著“生老病死”的規(guī)律，在不斷地交替中，體現(xiàn)生命起源的不易和珍貴。促使學生能夠更加積極的領會和思考，珍視自身所處的生命價值和環(huán)境。

在介紹細菌的微生物形態(tài)上，教師要向學生滲透“物競天擇、適者生存”的理念，使學生能夠明白自身所處的生態(tài)環(huán)境。要以細菌分解的道理，讓學生明白，任何生命個體無論形態(tài)大小，都是自然界中的重要成員，都存在著同樣的生存價值和權益。在這一背景下，教師可以通過微小的道理，面向學生開展挫折教育。在高中生命教材《胚胎工程》中，教師要讓學生認識到生命胚胎的發(fā)育和成熟，讓學生體會生命起源的神奇和復雜。通過向學生播放紀錄片等形式，以科教影片的方法，啟迪學生感知生命的珍貴。體會到每個人都是生命個體的不易和珍貴。

（二） 了解生命歷程，體會情感的滲透

生命的呈現(xiàn)是一個循序漸進的發(fā)展歷程，長期的進化和演變造就了獨特的生命之美。這種藝術美感既體現(xiàn)在生物個體之間，也體現(xiàn)在生物和環(huán)境的融合上。在生物教學中，教師要引導學生善于欣賞生命、熱愛生命，使高中生能夠在不同的生物之間體會獨特的生命情感。在生命教育和高中生物教學的滲透上，借助于個體、集體的互助關系，教師能夠通過不同動物的典型事例，讓學生能夠明白生物體之間所呈現(xiàn)的價值深意。引導學生能夠從生物群體中，學會處理個人和他人之間的關系，培養(yǎng)學生和諧相處的意識和思維。

例如，在學習生物物種之間的關系時，教師可以通過對不同物種互利共生的實際案例，讓學生更加深刻地體會到各個物種間存在的關系。例如，地衣中的真菌和藻類、豆科植物中的根瘤菌等等。讓學生在體會不同和諧關系的同時，加速他們對生命多樣性的重視和體現(xiàn)。例如，在學習“人體的內環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”上，教師要讓學生通過對人體呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)的認識，確保人體各項生命活動能夠更加有機健全、統(tǒng)一穩(wěn)定。使學生能夠體會到整個生命活動中保留出來的和諧之美。

（三） 感受生存艱辛，實施精神激勵

在日常教學中，教師在課堂上能夠將生物學科融入探究性學習之中，充分發(fā)揮生物科學史對學生的影響作用，幫助學生理解生物學科知識、提升學生對生物科學的認識深度。例如，在《分子與細胞》一課中，在學習“生命活動的主要承擔者——蛋白質”這一部分的教學章節(jié)時，教師要借助于教材中的不同知識，引導學生通過合作、討論、總結等各項知識要點，讓學生能夠以合作學習、討論教學等形式，圍繞生物中的學科知識進行探討。讓學生能夠帶著更多的問題，進行自主研究和探討。要圍繞蛋白質的結構層次、蛋白質人工合成等方面和學生展開交流，不僅僅要讓學生感受到科學研究的艱辛，也能夠體會其中所蘊含的探索精神。使學生在經歷感知、分析、理解的過程中，構建知識、能力、情感的多維度目標。同時，教師要在深化生命教育滲透的過程中，實施多樣的精神激勵方法，使學生能夠建立自信心，對生活、學習保持更加樂觀積極的態(tài)勢。

三、 總結

綜上所述，在生物教學過程中，生命教育的滲透需要教師融合各項知識點，幫助學生了解生命的發(fā)展歷程。教師要借助于多項教學資源，引導學生重視生命、珍惜生命。嘗試在不同的生物知識背景下，向學生滲透多樣的教學體驗，幫助學生明確學習目標，了解生命教學的內在含義。同時，教師也可以為學生播放關于生命科學的教育紀錄片，讓學生能夠通過觀看影片，體會生命發(fā)展歷程所需要的各項人生真諦。

參考文獻：

[1]王北生.從焦慮視角探尋與解讀生命教育[J].中國教育，2014（2）.（16-18）.

作者簡介：金志忠，中教二級，云南省昆明市，云南省安寧中學。