摘 要：提問是課堂教學的一個非常重要的手段，提問直接關(guān)系到課堂教學的成功與否。科學、巧妙地設計提問，能啟迪學生的思維，提高教學質(zhì)量。因此，在設計問題時，教師首先要把握各種提問的技巧，使師生、課堂教學連成一條線，在整個課堂中圍繞這條線開展教學?；诖?，文章將圍繞結(jié)合單元習作要求設計問題，在課題教學中，提問要抓住關(guān)鍵，抓住問題本質(zhì)，明確提問目標，提問要控制節(jié)奏，由淺入深等幾點展開探討。使課堂充滿生命的活力和人文的魅力。

關(guān)鍵詞：小學語文；提問教學；有效性

精心設計一堂語文課的提問，孩子們的生命潛能將在課堂上得到最大限度的釋放，提問不但能幫助教師更好地掌握學生的學習程度，同時還是師生間進行互動交流的重要手段之一，提問的有效性能引導學生更好地探究學習和深入思考，對建立語文知識體系有著非常重要的作用。但是，結(jié)合實際教學可知，在提問的時候象征性的問題比較多、問題本身的針對性和系統(tǒng)性不強。針對于此，要想真正發(fā)揮出問題的價值，積累一些優(yōu)秀的提問策略，為更好地改進語文課堂提問貢獻微薄之力。通過多元化的提問方式培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維，促進學生實現(xiàn)更好的發(fā)展。

一、 結(jié)合單元習作要求設計問題

課堂提問是一門藝術(shù)，是一項隨教學活動發(fā)生就存在的教學技能。每個單元的習作一般都與本單元的課文聯(lián)系密切，在進行閱讀指導教學時，提問占據(jù)著較為重要的分量，教師需要充分運用各種有效的提問技巧，因此，需要結(jié)合單元習作要求，滲透寫法指導。比如，在學習課文《荷花》的第二自然段時，先讓學生概括這一段的主要內(nèi)容：寫的是荷花的姿態(tài)。再問：作者是如何將荷花的姿態(tài)具體寫出來的？引導學生了解作者使用了排比的句式把荷花生長的各種優(yōu)美姿態(tài)寫出來的信息。讓學生進入到一個自由選擇、自主發(fā)現(xiàn)問題的學習空間，促進課堂教學活動的有效進行。

二、 在課題教學中，提問要抓住關(guān)鍵

提問的關(guān)鍵是把握好關(guān)鍵的時機與內(nèi)容。抓住關(guān)鍵提出問題，組織語言訓練和思維訓練，能夠提高學生的語言理解能力和閱讀水平。例如，教學《白楊》一文時，學生初讀文章后都認為課文主要寫的是白楊的生長特點。為更好地引導學生向縱深思考，可提問：課文純粹寫白楊的生長特點，有沒有另外一層意思呢？學生聽后認真思考，在教師的一步步引導下明白文章表面上寫的是白楊的特點，作者實際上是通過寫白楊的特點去寫扎根邊疆、建設邊疆的父親。這一提問便會抓住了時機，課堂氣氛更加活躍，而且又培養(yǎng)了學生的思維能力。再如，在教學《草地夜行》一文時，關(guān)鍵內(nèi)容是最后一段話。如此，可這樣設計提問：文章中兩句“要記住革命”各表示什么意思呢？在黑暗籠罩大地時，作者為什么能“仿佛看見一條光明大路”？這條通向陜北的大路是一條怎樣的路呢？通過討論，利于學生理解這段話，在此基礎上再去把握全文的中心，使草地夜行的“行”字得到升華：“我鼓起勇氣邁開大步，向著部隊前進的方向走去?！?/p>

三、 抓住問題本質(zhì)，明確提問目標

提問的最終目的是要把學生的思維引向正確的思考方向，使其養(yǎng)成積極向上的心態(tài)，學會多方面處理學習中的各種困難。明確教學目標，結(jié)合課文內(nèi)容與教學目標合理設計提問。例如，在探討《小伙伴》時，提問：“瑪莎丟了背包后，那些小伙伴都對她說了幾句話，你們喜歡哪一個小伙伴呢？說一說原因？”此問題本意是引導學生回答“安東做得最好，因為安東通過實際行動去幫助了她”。盡管大部分學生都給出了預設的答案，但是，也不缺有學生認為安娜做得最好，理由：安娜提醒小伙伴不要犯這種錯誤，幫助他們養(yǎng)成好習慣。在這種情況下，一方面教師需要糾正學生的回答，與此同時，還不能傷害他們的自尊心。如，“大家的回答都非常不錯。在生活中、學習中如果你們也遇到類似的事情時，會如何處理呢？”由此一來，也就把學生的思維引入到教學的正軌上來，課堂教學也逐漸向著高潮邁進。

四、 提問要控制節(jié)奏，由淺入深

課堂提問是教師提出問題，激發(fā)學生進行思考并做出回答的信息雙向交流。在小學語文教學過程中，教師需要進行積極的提問，這種提問也要蘊含藝術(shù)性和科學性，這才能被稱為是有效提問。在整個課堂教學中，教師一定要注意把握提問的節(jié)奏，問題的難度要由淺入深，同時，注重在教學提問中從多方面鍛煉學生的能力與素養(yǎng)，如此才能獲得最好的教學效果。假若從一開始就設置難度較大的問題，學生很容易產(chǎn)生“知難而退”的心理，主動放棄對問題的思考，導致教學效果大打折扣。如果一開始問題過于簡單，學生會產(chǎn)生枯燥心理，其間遇到難度大一些的問題也會過于“輕敵”，不愿意多加思索，教學同樣達不到目的。因此，設問要由淺入深，適當設計一些簡單的問題，給學生帶來信心，逐漸地提升難度，促進學生學習，不斷進步，最后再解決難度較大的問題后帶來的成就感也能讓學生體會到課堂學習的作用，在接下來的教學中效果也一定會非常理想。

綜上所述，在語文教學中，可以看到：課堂上適時適度且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓練的進程，而且又是發(fā)展學生思維，保證和提高教學質(zhì)量的得力幫手。所以，正確使用提問技巧，積極開展教與學的雙邊活動，使學生在探究問題的過程中更牢固地掌握基礎知識和技能，并且還能養(yǎng)成勤于思考的好習慣。

參考文獻：

[1]竇冰，蘇政波.對中職語文課堂閱讀教學中提問技巧的研究[J].教育教學論壇，2015（24）.

[2]季春風.妙用提問提高小學語文課堂教學效果[J].黑龍江教育（理論與實踐），2015，20（5）：46-47.

[3]孟凡玉.淺談小學語文閱讀教學中的提問技巧[J].當代教育實踐與教學研究，2015（5）：43.

[4]李萍.小學語文中高學段學生課堂提問現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].江西師范大學，2014：89-91.

[5]余榮虎，馮上榮.走出小學語文教學的困境[J].當代教育論壇（教學研究），2011（4）：32-34.

[6]由梅紅.小學語文閱讀教學的步驟和方法[J].赤子（上中旬），2015（12）.

作者簡介：李建文，內(nèi)蒙古自治區(qū)烏蘭察布市，內(nèi)蒙古烏蘭察布市集寧區(qū)億利東方學校小學部。