摘要：社會的進步，傳統(tǒng)應試教育的弊端越發(fā)凸顯，所培養(yǎng)出的學子難以跟上社會潮流，因創(chuàng)新型、個性化人才的缺失，社會發(fā)展腳步受到了抑制。新形勢下，為適應時代發(fā)展，以核心素養(yǎng)為導向的課程教育越發(fā)受到教師重視。在小學語文教育中，加強核心素養(yǎng)，有效提高學生審美能力、創(chuàng)造能力、語言能力、思維能力等，為學生未來發(fā)展打牢基礎?；诖耍恼乱院诵乃仞B(yǎng)為導向，探討了小學語文教育策略，以此培養(yǎng)學生多方面能力，推動學生身心健康成長。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學語文教育；策略

科技的飛速發(fā)展，社會對人才的需求不斷提高，提高人們的綜合素養(yǎng)，已經(jīng)刻不容緩。為滿足社會需求，我國教育體制不斷改革，在新課程標準中，以核心素養(yǎng)為導向的學科教育成為核心。對此，教師應積極響應國家政策，在小學語文教育中，加強核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，推動學生全面發(fā)展。然而，我國對于核心素養(yǎng)的概念仍相對寬泛，對其的研究也處于初期階段，采用何種有效手段，提高學生語文核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為小學語文教師當前思考重點。

一、 基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學的意義

（一） 建立良好的交流關(guān)系

素養(yǎng)，是我國全體公民都必須具備的基本素質(zhì)，其中包含了言談舉止、知識能力、道德、思維能力等。在小學語文教育中，以核心素養(yǎng)為導向的教育模式，主要提高的是學生的綜合學習能力。并且，在教育過程中，若教師注重語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，則學生溝通、交流能力得到培養(yǎng)，當學生走入社會后，良好的溝通能力，能幫助學生與其他人建立良好的交流關(guān)系。

（二） 培養(yǎng)學生語感

在語文核心素養(yǎng)中，語感是語文素養(yǎng)中的重要一項，但是，若教師以傳統(tǒng)教學模式展開教育，學生很難真正形成語感。對此，在小學語文教育中，教師應重視核心素養(yǎng)教育，給予學生發(fā)揮空間，培養(yǎng)學生語文知識應用能力，在知識學習與應用過程中，學生語感逐漸形成，提高了學生學習效率。

（三） 培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

當前，在核心素養(yǎng)為導向的語文教育中，培養(yǎng)學生鑒賞能力、審美能力、語言表達能力等成為重點。并且，在上述能力培養(yǎng)中，學生會逐漸形成自己的看法，如此，只要教師正確引導，引導學生自主觀察文章，理解文章，應用詞句等，學生思維得到拓展，提高了學生創(chuàng)新能力。

二、 小學語文核心素養(yǎng)在語文教育中的發(fā)展

在小學教育中，語文教育占據(jù)較大比重，并且，學生對語文的掌握直接影響著其他科目的成績，對此，教師應重視并加強小學語文教育，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)，提高學生語言能力、溝通能力等，推動學生全面發(fā)展。在小學語文教學中，為提高學生語文核心素養(yǎng)，教師應明確小學語文素養(yǎng)的主要內(nèi)容。

（一） 提高學生語言運用能力

在小學語文教育中，教會學生識文造句是教師的主要任務，在教育過程中，教師應重視學生語言構(gòu)建能力，帶領(lǐng)學生感受特定詞語在不同語言環(huán)境中的應用，教會學生字詞句的積累、掌握與使用，提高學生語感，培養(yǎng)學生交流能力，提高學生語言建設與使用的核心素養(yǎng)，為學生后期學習打下基礎。

（二） 培養(yǎng)學生語文學習方法

提高學生語文核心素養(yǎng)，一定程度上，能夠發(fā)揮學生思維，培養(yǎng)學生語文學習方法。學生大量閱讀文章，分析其中大意，了解其中所表達的內(nèi)容，對存疑之處大膽請教教師或同學，在不斷閱讀、分析、解答疑難過程中，學生思維水平得到鍛煉，提高了學生自主學習能力。總之，在小學語文教學中，教師引導學生不斷閱讀、寫作等，提高學生核心素養(yǎng)。

（三） 繼承并發(fā)揚中國傳統(tǒng)文化

我國有五千多年的歷史，文化博大精深，傳統(tǒng)文化淵源流長。在小學語文教育中，學習并傳承傳統(tǒng)文化，是教育的目的之一。在小學階段，語文教師應帶領(lǐng)學生領(lǐng)略傳統(tǒng)文化，使其喜歡我國傳統(tǒng)文化，并深入了解其的精髓，增強學生對傳統(tǒng)文化的認同，為發(fā)揚傳統(tǒng)文化奠定基礎。

三、 基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學措施

（一） 趣味教學

新課改之后，為充分吸引學生興趣，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，小學語文教材的內(nèi)容更加廣泛，在學生學習過程中，學生能夠感受不同作者的思想感情，了解到各種自然景觀與人文精神等。在小學階段，學生年紀較小，心智發(fā)展尚不成熟，對各種事物都充滿好奇心，若教師采用傳統(tǒng)教育方式展開教育，極易影響學生興趣，課堂教學效果難以保障。對此，教師應采用趣味教學模式，充分利用課堂時間，提高學生課堂積極性，發(fā)展高效課堂，提高學生小學語文核心素養(yǎng)。在小學語文教育中，教師充分投入，以自身熱情帶動學生參與積極性，保障課堂效果。同時，教師將課本知識生活化，推動學生更快了解語文知識，深入了解課文中的情感表達，培養(yǎng)學生語文學習能力，提高學生鑒賞能力。

如：在小學語文五年級《有趣的漢字》一課中，教師可先由多媒體展現(xiàn)兩個大字“漢字”，并對學生提出問題，“同學們，經(jīng)過幾年的學習，相信都學會不少漢字，在學習過程中，你對漢字有哪些了解”，以此引導學生預習課文，帶著問題閱讀課文，并融入自己的理解，不僅提高了學生課堂興趣，也保障了學生預習效果。之后，教師以字謎、諧音、倉頡造字、冊、典、刪的來歷向我們講述了漢字的神奇，使學生感受到漢字的趣味，了解漢字文化，培養(yǎng)學生愛國意識。課堂上，教師通過趣味性的PPT客件、熱情的教學語言，帶領(lǐng)學生瀏覽課文，觀看漢字的神奇，提高學生對漢字的學習興趣，了解漢字的價值；最后，教師可引導學生交流閱讀完課文后的感觸，通過交流、探討、總結(jié)、匯報，教師給予評價，提高學生學習能力。

（二） 開放式教學

在小學語文教育中，傳統(tǒng)的教育重視學生對課本知識的培養(yǎng)，新課改下，提高學生語文核心素養(yǎng)，成為小學語文教育的核心。對此，采用新型教育模式，提高學生課堂積極性，使學生快速理解并運用語文知識，提高學生語文綜合水平，已經(jīng)成為語文教師思考重點。筆者認為，采用開放式教學模式，引導學生在空閑時間自己探索、感悟，帶領(lǐng)學生感受生活，通過真實感受生活中的事物，提高學生對課文的理解。

如：在小學語文六年級《山雨》一課中，教師可引導學生回憶下雨天氣，并說出對下雨的不同感受，在學生發(fā)言中，教師感受到不同學生對雨的不同理解。其中，一位學生描述了一場春雨，“小雨淅瀝瀝下著，打在地上、車棚上、窗臺上，為靜悄悄的街頭帶來嘈雜，一陣風吹來，涼颼颼的，趕緊關(guān)上門窗。然而，一夜之間，打開窗戶，仿佛春神到來，光禿禿的樹上，冒出了一層綠”。由學生描述中，展現(xiàn)了一幅嘈雜與安靜并存，冷與暖交替的情景。以此引入課文，學生能夠更快速地理解文章內(nèi)容、作者情感等，提高課文效果。另外，若條件許可，教師可帶領(lǐng)學生進入大山，聆聽山雨，欣賞山雨中的景色，提高學生語文綜合能力的同時，提高學生鑒賞能力、審美觀念，培養(yǎng)學生對大自然的喜愛之情。若條件限制，教師可利用多媒體，為學生展現(xiàn)山雨的美景。

（三） 開展小組合作式教學

在小學語文教學中，教師應積極展開小組合作式教學，引導學生參與教學活動，并積極討論，體現(xiàn)學生在課堂上的主體性，提高學生課堂活動參與度。在小組合作討論中，學生各抒己見，由不同角度證實自己話語的正確性，提高學生語言運用能力，拓展學生思維。

如：在小學語文三年級語文園地一中《介紹家鄉(xiāng)景物》，教師可開展小組合作式學習，小組學生分別介紹自己家鄉(xiāng)，介紹自己認為的美景，展現(xiàn)自己對家鄉(xiāng)的熱情，在這一過程中，學生需要通過語言表達，使小組其他成員認可自己家鄉(xiāng)的美。通過討論，學生口語能力得到培養(yǎng)，在交流中，提高學生對家鄉(xiāng)的熱愛，并且，在交流中，鍛煉了學生團結(jié)精神。

四、 總結(jié)

綜上可知，在小學語文教學中，以核心素養(yǎng)為導向，能夠有效提高語文教育的價值，有效培養(yǎng)學生語文綜合學習能力、鑒賞能力、思維能力、交流能力等，提高學生整體素質(zhì)。對此，在小學語文教育中，為充分提高學生語文素養(yǎng)，文章探討了趣味教學、開放式教學與小組合作式教學在語文教育中的應用，展現(xiàn)了新型教育模式對學生核心素養(yǎng)的推動作用，以供各位教師借鑒。

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作者簡介：

林靜，中小學一級教師，江蘇省徐州市，徐州市解放路小學。