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廣東省肇慶市高要區(qū)新橋中學(xué)

教師在教學(xué)過程中，時(shí)時(shí)處處都在講“講深講透”，讓學(xué)生對(duì)課程有一個(gè)更為全面的了解，但實(shí)際卻是，學(xué)生在被動(dòng)地接受所謂的理論和知識(shí)，不需要?jiǎng)尤魏嗡伎?，沒有通過“生疑——解疑——省悟”過程，在解決難題時(shí)或答問時(shí)，生搬硬套，課堂上獲得的信息都是“飽和信息”[1]，即信息內(nèi)容與信息量均已足夠，相關(guān)事物的不確定性已完全消除，這樣便就無(wú)法刺激學(xué)生，讓學(xué)生全情投入到學(xué)習(xí)中，即使遇到有思考價(jià)值的問題，也由于教師的自行揭秘與昭示而失去了思考的吸引力，變得索然無(wú)味，迅速轉(zhuǎn)化為飽和信息。因此，在政治課堂適當(dāng)?shù)膫鬟f有效信息，是誘發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)、提高課堂思辯性的有效途徑。如何在政治課堂注重有效信息傳遞，提高課堂效果？

一、制定合理、有效的教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，學(xué)生因?yàn)閭€(gè)體家庭背景、成長(zhǎng)環(huán)境、思維方式、行為習(xí)慣等方面的不同，學(xué)生之間的差異是自然存在的，因此，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生或每一個(gè)學(xué)生群體制定不同的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)過程中，按照學(xué)生獲取知識(shí)差異化來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸類、分層處理，從而制定不同層次學(xué)生的授課標(biāo)準(zhǔn)及計(jì)劃，按照分層遞進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)，從而大幅度地提升教學(xué)效果。例如，在《政治生活》有關(guān)“處理民族關(guān)系原則：平等、團(tuán)結(jié)、共同繁榮”知識(shí)時(shí)，我結(jié)合高考改革，課堂探究：“高考在即，許多考生都在向理想的大學(xué)沖刺，按照國(guó)家的現(xiàn)有的政策，少數(shù)民族考生可享受加分的優(yōu)惠政策，有人認(rèn)為，這太不公平了。你贊同他的看法嗎？為什么？”不同層次學(xué)生同學(xué)通過小組探究，積極踴躍的發(fā)言。

二、營(yíng)造氛圍激發(fā)學(xué)生探究思維和辯證思維

政治課教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，要活躍課堂氛圍，要讓學(xué)生在課堂上敢于發(fā)表自己的意見，為此，教師必須精心的備課，認(rèn)真組織教學(xué)活動(dòng)，發(fā)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)提問，參與到教學(xué)中來(lái)，發(fā)表自己的認(rèn)知和見解，并從相互交流中獲得知識(shí)。創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的政治課學(xué)習(xí)氛圍，師生締結(jié)朋友式的情感紐帶，從而促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生主體作用，關(guān)鍵是老師心中要有學(xué)生，從學(xué)生的角度觀察、思考、解決問題，能不能通過老師講述、師生對(duì)話、小組討論調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在學(xué)生心中掀起波瀾，引發(fā)思考，讓學(xué)生積極行動(dòng)起來(lái)。比如，在分析《經(jīng)濟(jì)生活》有關(guān)貨幣的知識(shí)時(shí)，我曾出示這樣兩件教學(xué)道具：一張真人民幣“紅太陽(yáng)”，一張寫有“100元”字樣的紙幣。在同學(xué)們的笑聲中提出一個(gè)問題：同樣是兩張紙，為什么一張能買東西而另一張不行呢？一個(gè)熟視無(wú)睹的現(xiàn)象所隱藏的費(fèi)解問題的切入了思維焦點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的探究思考的欲望。

三、將“小組學(xué)習(xí)、學(xué)生講解”引進(jìn)政治課堂

在具體教學(xué)實(shí)踐中，我們常用分組的方式開展教學(xué)，但是，小組成員由于興趣、愛好、特長(zhǎng)不同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平不一，存在著一定的差異。如何利用這一差異，通過合作探究的方式，充分發(fā)揮學(xué)生小組集體智慧，既減輕學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的壓力，也滿足了學(xué)習(xí)者的求知欲和好奇心，有利于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。正如社會(huì)心理學(xué)家?guī)鞝柼?勒溫所言：團(tuán)體是一個(gè)整體，團(tuán)體中每個(gè)成員之間都會(huì)有彼此交互影響的作用[2]。例如，在《生活與哲學(xué)》有關(guān)“做好量變的準(zhǔn)備促進(jìn)事物的質(zhì)變”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在一個(gè)文科班40人(男16人，女24人)，將全部分成8個(gè)學(xué)習(xí)小組。教師：同學(xué)們，上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了“發(fā)展的實(shí)質(zhì)”明確了發(fā)展普遍性原理及方法論。這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)和研究“做好量變的準(zhǔn)備促進(jìn)事物的質(zhì)變”，下面請(qǐng)學(xué)習(xí)小組發(fā)言人發(fā)言。第一組發(fā)言人：我們常說“滴水能穿石，鐵棒能磨針?！本褪潜灸克v的哲理，即量變與質(zhì)變的關(guān)系。那么，在弄清楚兩者關(guān)系之前首先了解什么是量變，什么是質(zhì)變。哲學(xué)上是這樣定義的，事物在數(shù)量和程度上漸進(jìn)式的、不顯著的變化叫量變；而事物顯著的、根本性的性質(zhì)變化叫質(zhì)變。如我國(guó)的總體小康社會(huì)向全面小康社會(huì)邁進(jìn)就是一個(gè)量變和質(zhì)變的過程。第二組發(fā)言人：事物的變化是量變與質(zhì)變的統(tǒng)一。世間一切事物的變化和發(fā)展，都是首先從量變開始的，量變是質(zhì)變的前提和必要準(zhǔn)備。任何質(zhì)變的發(fā)生都不是偶然的和憑空出現(xiàn)的。我們的學(xué)習(xí)不就是這樣的嗎？平時(shí)的一點(diǎn)一滴的積累，最終圓夢(mèng)大學(xué)。第三組發(fā)言人：一種是由于事物數(shù)量的增減而引起事物性質(zhì)的變化。例如，水的三態(tài)變化都是由溫度的變化而引起的。另一種情形是事物的數(shù)量總體保持不變，而構(gòu)成事物的成分在排列結(jié)構(gòu)上發(fā)生了變化，也會(huì)引起事物性質(zhì)的根本變化。例如“田忌賽馬”的故事我們應(yīng)該非常清楚，田忌為什么能勝過楚王呢？第四組發(fā)言人……課堂中這種積極探索的精神、奮發(fā)向上的情感、競(jìng)爭(zhēng)合作的氛圍深深地感染著每位學(xué)生，處處充滿著學(xué)生的智慧，課堂中不時(shí)有掌聲響起，對(duì)學(xué)生的辯證思維能力提升大有幫助，從而也促進(jìn)課堂的效果。

總的來(lái)說，課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)雙邊的互動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量才可能得到保證。在高中政治課堂教學(xué)中，要注重政治課堂信息的有效傳遞，也要啟迪學(xué)生思維和加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，把學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)和我要學(xué)習(xí)，這樣的課堂才會(huì)達(dá)到教學(xué)的目的，收到事半功倍的效果，從而提高了政治課的教學(xué)效果。