■李 琰

河南推拿職業(yè)學院

一、能力本位內(nèi)涵及教學特征

能力本位教育和訓練是以“能力培養(yǎng)為中心的教學體系”，立足職業(yè)崗位需求，細化和明確職業(yè)能力目標，并以崗位所需的職業(yè)知識、技能為任務，促進學生崗位勝任力的形成[1]。能力本位教育和訓練的特征表現(xiàn)在四方面：

(一)是通過能力標準來評價學生

過去的英語評價，以單一的卷面、聽力考試為主，未能融入過程性、階段性評價，更無法從評價中獲得對學生英語能力的考核。能力本位考評模式，主要從過程性考核上，來檢驗學生對英語知識、英語技能的掌握程度，并根據(jù)每次考評成績來對照學生是否獲得相應提升。

(二)是突出學生為中心，實現(xiàn)教學資源的多元化整合

圍繞能力本位教育和訓練，教師要打破傳統(tǒng)教學模式，強調(diào)學生的自主性和主體性；同時，結(jié)合英語人才需求，教師要對不同行業(yè)、不同英語職業(yè)崗位相關(guān)實踐操作資料進行整合，以滿足學生英語運用能力需求。

(三)是強調(diào)教學目標的針對性

能力本位教育和訓練具有明確的教學目標，要圍繞職業(yè)崗位來優(yōu)化教學內(nèi)容，特別是對實用性知識的選取，使其融入到課程與實踐應用中，幫助學生掌握崗位知識，運用英語來適應崗位需求。

(四)是注重教學方式的多樣性

以能力本位為主體的教學，要激活課堂模式，鼓勵學生自主學習、合作探究，特別是引入互動、探討、模擬等方式，來拓展學生的語言應用能力和創(chuàng)新性思維。

二、職業(yè)學院英語公共課教學引入能力本位理念的必要性

(一)深化教育改革，提職業(yè)學院業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量

教育部在《職業(yè)教育與繼續(xù)教育2018年工作要點》中提出要深化教育改革，提職業(yè)學院業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量；要圍繞現(xiàn)有的專業(yè)、課程、教材來優(yōu)化與生產(chǎn)實踐的對接，促進國際合作與交流[2]。職業(yè)學院英語公共課在定位上服務于專業(yè)課程，但在教學中面臨費時低效的尷尬，特別是在大學生聽、說、讀、寫、譯等能力上，更是與社會行業(yè)需求脫節(jié)嚴重[3]。據(jù)調(diào)研結(jié)果現(xiàn)實，當前職業(yè)學院學生綜合素質(zhì)、英語語言運用能力整體有所提升，但從崗位實踐來看，效果并不如人意。原因有四點：

首先，是傳統(tǒng)教育模式上，重書本知識，輕崗位應用能力，職業(yè)學院學生中，英語基礎(chǔ)普遍薄弱，對英語的語用能力與職業(yè)技能不匹配。其次，是職業(yè)學院英語教法單一，更與職業(yè)實踐脫節(jié)。傳統(tǒng)“知識灌輸”模式依然突出，課堂上學生語言實踐機會少，也未能突出英語學習與職業(yè)崗位的對接，導致學生英語能力欠缺。再次，是教材陳舊，缺失職業(yè)特色。很多職業(yè)學院院校英語公共課課程沿用高校教材，其內(nèi)容與職業(yè)崗位關(guān)聯(lián)度不夠，阻礙了學生學習積極性，也不利于將英語與職業(yè)技能相統(tǒng)一。最后，是教學評價單一，與職業(yè)能力教育不協(xié)同。很多職業(yè)學院英語考試仍以筆試+聽力為主，對英語語言運用不重視，也未列入考核要點，口語表達不足，英語語言技能發(fā)展不平衡。

(二)以能力本位為指導，推進職業(yè)學院英語公共課教學改革

1、是有助于提升學生綜合英語能力

能力本位英語公共課教學改革，將注重學生的英語技能，突出英語職業(yè)特色，以及對學生學習力、創(chuàng)新力的培養(yǎng)，特別是在引入職業(yè)崗位需要、學生自身需求為目標的英語聽說、閱讀教學，喚醒學生英語學習積極性。如引入經(jīng)典案例視頻對話與解析，就課堂、課后英語活動進行銜接，讓學生從中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，鍛煉口語交際能力。

2、是有助于提高職業(yè)學院英語公共課教學成效

對于職業(yè)學院英語公共課教學，一直備受爭議，特別是在課時縮減背景下，以過級為標準的“知識本位”教學評價模式，脫離了職業(yè)發(fā)展與崗位需求，而能力本位教育和訓練，將英語的工具性、人文性、服務職業(yè)發(fā)展作為重點，更對學生的專業(yè)成長奠定了英語基礎(chǔ)。

3、是有助于提高學生對英語學習主動性

以“知識本位”為教學目標的傳統(tǒng)英語公共課教學，忽視學生自主學習意識的激發(fā)，而能力本位教學模式，得以通過豐富的教學資源來滿足學生按需、有效學習，促進學生個性化學習，為學生營造輕松、愉悅的學習環(huán)境，更能夠激發(fā)學生主動學習，探究英語運用能力。如引入線上、線下課堂教學與互動，讓學生在趣味、豐富、多樣的英語環(huán)境中獲得英語職業(yè)素養(yǎng)，從英語實踐活動中提高學習質(zhì)量。

三、能力本位在職業(yè)學院英語公共課教學中的應用

(一)注重教法創(chuàng)新，順應能力本位英語教學需求

以能力本位為導向來深化英語公共課教法創(chuàng)新，就要從英語知識學習、英語應用能力上，變革教法，提高教學質(zhì)量。打破傳統(tǒng)“詞匯、課文講解、練習”模式，以多元化教法手段來激活學生英語興趣[4]。如開展以英語文化為背景的角色扮演教學，讓學生能夠從英語故事、情境、英語對話表演中，體會語言情境和氛圍，加深對英語應用的理解。引入英語演講活動，以行業(yè)情境為依托，圍繞現(xiàn)實崗位需求，結(jié)合具體事件來展開主題演講，讓學生從英語口語表達中，增強崗位意識。引入小組合作學習，將英語公共課課程與學生生活、崗位課題相關(guān)聯(lián)，在教師指導下，組織學生參與主題合作與討論，培養(yǎng)學生職業(yè)英語素能。另外，引入多媒體課件，形象、生動、全面、準確地演示學習內(nèi)容，提供多種多樣的習題方式：翻譯、比較、判斷、聯(lián)詞成句、下定義、選擇、填空、配對、問答、對話等，并可一遍又一遍不厭其煩地向?qū)W生提供各類型、各層次的練習題讓學生反復操練，從而達到熟練使用英語語言的目的。

(二)注重職業(yè)特色，優(yōu)化英語公共課教學目標

英語是輔助學科教育的重要基礎(chǔ)課，也是培養(yǎng)學生崗位適應力的重要內(nèi)容，圍繞“應用為主、夠用為度”原則，在注重英語公共課教育與職業(yè)教育統(tǒng)合基礎(chǔ)上，優(yōu)化英語教學目標，體現(xiàn)與生產(chǎn)、管理、實踐的對接，讓學生能夠在自身行業(yè)崗位上，更好的運用英語解決問題。職業(yè)學院院校英語公共課職業(yè)特色的確立，要結(jié)合具體專業(yè)課程實際，不能沿用其他?？啤⒈究平虒W計劃。一方面，在“夠用”原則下，突出英語基礎(chǔ)知識的教學，合理設(shè)置英語理論學習任務，并非越多越好，而是要恰到好處，讓學生能夠在掌握英語基礎(chǔ)知識過程中，處理好知識學習與英語運用的關(guān)系。另一方面，確立英語綜合運用目標，特別是讓學生具備聽、說、讀、寫、譯等能力?，F(xiàn)代社會經(jīng)濟全球化進程的加快，對新時代高素質(zhì)人才提出更高英語要求。

(三)整合教材，體現(xiàn)職業(yè)學院英語公共課與行業(yè)對接

教材是教學的基礎(chǔ)，也是推進能力本位教育和訓練改革的重點。通常，教材涵蓋教學綱要、練習內(nèi)容，影響課堂教學活動。各院校要根據(jù)自身專業(yè)、行業(yè)發(fā)展需要，有針對性地優(yōu)化教材，強調(diào)英語聽、說、讀、寫、譯等語言技能培養(yǎng)。根據(jù)“職業(yè)學院高專教育英語教學課程基本要求”，從體現(xiàn)職業(yè)學院英語公共課職業(yè)發(fā)展上，需要強調(diào)英語的工具性、為專業(yè)服務的地位。能力本位教育和訓練理念下，對教材的整合，一方面需要尊重學生的實際，體現(xiàn)學生需求與英語的教學關(guān)系，要貼近學生生活，激發(fā)學生學習熱情，體現(xiàn)應用實用性；另一方面，教材改革要體現(xiàn)時代性，要適應不同職業(yè)學院不同職業(yè)特點。如深化校企合作，通過引入代表性的崗位，向一線優(yōu)秀崗位人員進行調(diào)研，獲取英語需求；組織企業(yè)優(yōu)秀人才參與英語公共課教材改革，自編體現(xiàn)行業(yè)特色的教材。

四、結(jié)語

能力本位是對職業(yè)學院教育理念的新突破，更加強調(diào)學生的主體性，突出學習過程、學習質(zhì)量的提升，實現(xiàn)對學科核心職業(yè)能力的養(yǎng)成。將能力本位理念融入到職業(yè)學院英語公共課教學中，轉(zhuǎn)變過去“重知輕能、高分低能”的教育模式，回歸職業(yè)學院教育的本質(zhì)。