■/

一、完善課堂提問流程

筆者聽過很多公開課，發(fā)現(xiàn)很多英語教師提出問題之后，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，常常會出現(xiàn)不留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間、搶報(bào)答案的情況。要想課堂提問收到良好的效果，必須有一個完善的流程，倉促而就是行不通的。筆者認(rèn)為課堂提問的完整流程應(yīng)該是：提問—候答—叫答—(調(diào)控)—理答/反饋。

“候答”，即教師針對所提出的問題，要留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，更深入的理解文章內(nèi)容，并將已獲得的信息重新組裝，從而給出高質(zhì)量的答案。教師給予學(xué)生充裕的候答時(shí)間，長期堅(jiān)持下來，還可以讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，并且能照顧到英語成績薄弱學(xué)生的上課情緒，跟上課堂節(jié)奏，從而樹立學(xué)習(xí)英語的信心。

“調(diào)控”，即教師提問后，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整課堂提問方式。如果教師提問后，發(fā)現(xiàn)問題難度太大，可以采用詞語替換、提示、舉例、讓問題更具體化等方式，降低問題的認(rèn)知要求，臨時(shí)設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際水平的問題(楊穎、黃娟，2005)；提問后，若發(fā)現(xiàn)問題太過簡單，或?qū)W生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備充分，則可以隨機(jī)應(yīng)變，增加題目的難度，或追加一些問題。

值得注意的是，在學(xué)生回答問題的過程中或回答問題后，教師應(yīng)給予必要的反饋和評價(jià)，這樣有助于學(xué)生對自己的回答做出反思并進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。尤其是對學(xué)困生，要多一些激勵性的話語，幫助他們戰(zhàn)勝英語學(xué)習(xí)的畏懼心理，樹立英語學(xué)習(xí)的信心，并從中獲得愉悅的學(xué)習(xí)情緒，引發(fā)向上的學(xué)習(xí)動力。

二、優(yōu)化課堂提問方法

課堂提問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，鍛煉學(xué)生對語言的感受和即興發(fā)言的能力。良好的教學(xué)提問手段和方法既是一種鎮(zhèn)靜劑，又是一股凝聚力，是課堂教學(xué)活動得以順利進(jìn)行的重要保證。因此，優(yōu)化課堂提問方法，注重課堂提問細(xì)節(jié)是達(dá)成有效課堂必須解決的問題。筆者在教學(xué)過程中總結(jié)出課堂提問的幾個原則：

(一)因“材”施問——科學(xué)性原則

所謂“科學(xué)性”，是指英語教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，必須考慮到學(xué)生的具體學(xué)情，設(shè)計(jì)的問題要難易適中，循序漸進(jìn);同時(shí)還要滿足到不同類型和不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，合理設(shè)置問題的坡度，要讓優(yōu)生“吃的飽”，也要讓差生“吃的了”。簡而言之，教師在課堂上提出的問題要緊扣教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)及學(xué)生的具體情況。一般來說，教師應(yīng)該讓學(xué)優(yōu)生回答高難度問題(如一些拓展性強(qiáng)的分析型、歸納型問題)，讓中等生回答中難度問題(如what，where，how等詞引導(dǎo)的理解型問題)，讓學(xué)困生回答低難度問題(如判斷型、查找型問題)。

(二)因“疑”設(shè)問——交際性原則

所謂“交際性”，是指英語教師在課堂上提出的問題要符合英語教學(xué)的情景交際原則，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，讓學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)和理解語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言，真正實(shí)現(xiàn)語言知識的內(nèi)化。教師要盡量創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語境，為學(xué)生提供較多的語言實(shí)踐機(jī)會，使學(xué)生能夠理解和掌握目標(biāo)語言項(xiàng)目的真實(shí)意義和用法，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力。

(三)妙“趣”橫生——趣味性原則

“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者”，興趣和愛好是最好的老師。心理學(xué)研究表明，凡是人們對自己感興趣的東西都容易主動、積極地去認(rèn)識、探究。尤其是青少年學(xué)生，他們總是迫切希望獲得關(guān)于教師提問的答案。因此，精心設(shè)計(jì)的巧妙新穎的教學(xué)提問，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使他們集中注意力，從而積極主動地思考和探索。

(四)拋磚引玉——生成性原則

所謂“生成性”，是指教師根據(jù)教學(xué)情境調(diào)整課前精心準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)合理的追問，通過學(xué)生的回答引發(fā)新的問題。在日常教學(xué)活動中，教師通常都會在備課時(shí)定位教學(xué)目標(biāo)、確立教學(xué)重難點(diǎn)、設(shè)計(jì)教學(xué)過程等，也就是說，備課就是對即將教授內(nèi)容的預(yù)設(shè)，但課堂終究是動態(tài)的、生成的。

(五)百“思”而得其解——探究性原則

所謂“探究性”，它是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇并確定課題進(jìn)行探究，在探究過程中主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題，也就是要學(xué)生變被動接受知識為主動接受知識。教師要鼓勵學(xué)生有自己的獨(dú)立想法，而不是直接告訴他們答案，鼓勵他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，主動去獲取這個知識，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判性思維。

三、結(jié)語

有效的課堂提問是實(shí)踐挑戰(zhàn)性的思維訓(xùn)練，是驅(qū)動持續(xù)性的教學(xué)過程，有助于實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)性的教學(xué)目標(biāo)。出色的課堂提問可以點(diǎn)燃學(xué)生英語思維的火花，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的欲望，并有意識地為他們發(fā)現(xiàn)并解決疑難問題提供橋梁和階梯，引領(lǐng)他們一步步邁向英語的殿堂。