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一、藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)扎根于地域文化資源當(dāng)中

(一)將地域文化資源教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合

作為藝術(shù)設(shè)計(jì)，直接或間接的要接觸到地方文化知識(shí)、民間藝術(shù)特色、信仰等等，作為藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的教學(xué)資源，要更加緊密的融入到課堂當(dāng)中，教育者要帶領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)略感受我國(guó)悠久的地域文化，尋找屬于自己的設(shè)計(jì)理念和靈感。

(二)開展專業(yè)研討，提升專業(yè)能力

作為具有總結(jié)和進(jìn)步意義的研討會(huì)，能夠更加豐富藝術(shù)設(shè)計(jì)的主題、更加突出主題當(dāng)中的集合性與針對(duì)性。教育者們可以利用研討會(huì)的機(jī)會(huì)，將藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)與地域文化相互融合，不斷豐富教學(xué)課程資源。作為與地域文化相結(jié)合的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)，一方面可以讓學(xué)生去更多的了解我國(guó)的本土傳統(tǒng)文化，另一方面也可以充分發(fā)揮教育傳承文化、弘揚(yáng)中華民族美德的作用。

(三)結(jié)合具體項(xiàng)目進(jìn)行課題研究

在我國(guó)的教育改革背景下，藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)當(dāng)中如何將地方民族文化與現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)相接軌成為了教學(xué)的重難點(diǎn)，也是教育者一直在探討的話題。在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)當(dāng)中可以利用實(shí)地調(diào)查觀摩的方法來引導(dǎo)學(xué)生去更好地創(chuàng)作，例如：可以舉例一個(gè)具體的創(chuàng)作項(xiàng)目，引入課題設(shè)計(jì)的題目，在實(shí)際的操作過程中去體會(huì)和吸收相關(guān)的課程內(nèi)容。構(gòu)建一個(gè)從創(chuàng)作到著手設(shè)計(jì)，從設(shè)計(jì)藍(lán)圖到產(chǎn)品開發(fā)與市場(chǎng)推廣的完善模擬課程，這既能提高學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，又能更加貼切地去了解市場(chǎng)的需求，大大提升了教學(xué)的效果。

(四)綜合實(shí)地觀摩活動(dòng)

我國(guó)豐富的地域文化資源為學(xué)生們開展綜合實(shí)地觀摩活動(dòng)提供了有利的條件。在我國(guó)不同的地域有著截然不同的人文景觀、歷史遺跡，這些擁有著深厚歷史價(jià)值的地域是我國(guó)歷史的再現(xiàn)。在實(shí)際的觀摩當(dāng)中，一方面要有教師的主動(dòng)引導(dǎo)和要求，組織開展，提出側(cè)重點(diǎn)；另一方面要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮探究式學(xué)習(xí)法的作用，積極去收集和整理本土文化的素材，做好大量的知識(shí)儲(chǔ)備。這樣不僅有利于學(xué)生開拓眼界，又能更好地開發(fā)學(xué)生的藝術(shù)潛能。

二、根據(jù)地域文化資源進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的方法

(一)提取地域文化資源的精華，貫徹于藝術(shù)設(shè)計(jì)的課程當(dāng)中

我國(guó)地大物博，幅員遼闊，其中土生土長(zhǎng)著許許多多的地域文化資源，但同時(shí)我國(guó)的地貌多樣、地域跨度大，受到這些地理因素的影響，地域文化資源往往呈現(xiàn)出較為分散的特點(diǎn)，而且多為原生態(tài)的文化傳承體系，這就導(dǎo)致了不能直接拿到藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)過程當(dāng)中使用。因此在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，教育者們要進(jìn)行精心的篩選，提取地域文化資源當(dāng)中為藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)所需的精華部分，使其有效地貫徹于藝術(shù)設(shè)計(jì)的課程當(dāng)中，能夠?yàn)榻逃ぷ髡邆兯谩?/p>

(二)合理利用地域文化資源，將藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式與實(shí)際生活充分結(jié)合

我國(guó)的人文地域文化資源十分豐富，數(shù)不盡的風(fēng)景名勝、人文景觀，林林總總不勝枚舉，非常適合藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的開展，例如：教師帶領(lǐng)學(xué)生到一些人文地域文化深厚的地區(qū)去寫生、采風(fēng)等等，積極引導(dǎo)學(xué)生去觀察身邊的事物，培養(yǎng)學(xué)生有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，一顆不斷探索美的心。在具有人文地域特色的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)當(dāng)中去不斷地提升學(xué)生自身的專業(yè)水平，將藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式與實(shí)際生活充分結(jié)合。

(三)以具體的人文建筑為教學(xué)載體，進(jìn)行有效地傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)

在一些古建筑群當(dāng)中，城門樓、古塔、古代園林建筑等等，是在建筑、雕塑、工藝制作、繪畫以及裝飾方面的集大成者，這些建筑所坐落的地方，飽含著當(dāng)年繁盛的地方文化氣息，擁有著豐厚的藝術(shù)鑒賞底蘊(yùn)，無論是在藝術(shù)成就還是歷史價(jià)值上都是不可多得的地域文化資源。同時(shí)如果想要將這些獨(dú)具特色的藝術(shù)成品運(yùn)用到實(shí)際的設(shè)計(jì)當(dāng)中，就需要實(shí)地的帶領(lǐng)學(xué)生觀察、講解以及感受，在每一條巷子、每一扇窗戶當(dāng)中去尋找屬于是自己的設(shè)計(jì)靈感和理念，并能夠合理地運(yùn)用到現(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)當(dāng)中來，創(chuàng)作出歷史文化感與現(xiàn)代建筑相結(jié)合的優(yōu)秀作品，突出民族風(fēng)情的優(yōu)勢(shì)。

(四)深入民間尋找匠心，開展民間藝術(shù)教學(xué)

教育者們可以通過與民間藝術(shù)者相互合作，構(gòu)建出一個(gè)以學(xué)生、教師、民間藝術(shù)者為基礎(chǔ)的溝通模式，促進(jìn)學(xué)生向民間學(xué)習(xí)，向老一代的傳統(tǒng)藝術(shù)家學(xué)習(xí)，逐漸地培養(yǎng)起學(xué)生的歷史藝術(shù)感以及對(duì)民間文化的吸取。在課程的教學(xué)過程中，教學(xué)資源可以來自方方面面，既可以是學(xué)生們自己整理編輯的材料，也可以是來自于民間藝術(shù)家的講解，而授課形式可以是將專業(yè)知識(shí)與民間傳統(tǒng)相結(jié)合，授課的場(chǎng)所也已經(jīng)不再拘泥于教室，可以是古建筑旁、民間工藝作坊甚至半山腰。同時(shí)在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，也是對(duì)當(dāng)?shù)孛耖g藝術(shù)文化的延續(xù)和傳承，為發(fā)揚(yáng)我國(guó)的地域文化做出了巨大的貢獻(xiàn)。