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一、高職語文推行項目化教學(xué)的可行性

項目化教學(xué)法是在上世紀(jì)90年代傳入中國，并在高職院校中得以迅速推廣和應(yīng)用。項目化教學(xué)是以行動為導(dǎo)向的一種教學(xué)組織形式，它與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著很大的區(qū)別。目前對于項目教學(xué)法的定義，學(xué)界沒有一個統(tǒng)一的界定。美國巴克教育研究認(rèn)為“項目教學(xué)是‘一套系統(tǒng)的教學(xué)方法’，也是‘精心設(shè)計項目作品、規(guī)劃和實施項目任務(wù)的程序’，在這個過程中，學(xué)生對復(fù)雜、真實的問題進(jìn)行探究，從而掌握所需的知識和技能”。

以往的教實踐充分證明，“教師講學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使得語文課在高職院校中逐漸地成為一門無足輕重的“邊緣”學(xué)科。高職院校學(xué)生認(rèn)為語文課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容過于枯燥無味，導(dǎo)致學(xué)生靜不下心來學(xué)習(xí)、越來越不重視語文課程，上課玩手機(jī)、睡覺、聊天甚至逃課等現(xiàn)象屢見不鮮，即便有認(rèn)真學(xué)的，也只是單純的為了修滿學(xué)分而被“逼”著學(xué)。針對這一現(xiàn)象，語文課堂勢必要需求新的教學(xué)模式，打破陳舊的教學(xué)方法，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動積極的學(xué)習(xí)。

在教學(xué)實踐中，強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，學(xué)生是教學(xué)活動中的主角，而教師則扮演著“項目設(shè)計師”、“導(dǎo)演”、“教練”的角色。語文課堂實施項目化教學(xué)法的關(guān)鍵在于制定一個切實可行的貫穿項目，讓學(xué)生通過任務(wù)的完成，自主的參與到所學(xué)課程中，由此充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，最終實現(xiàn)語文知識的內(nèi)化。

二、項目化教學(xué)在高職語文課程中的具體實施

(一)制定課程教學(xué)設(shè)計，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

在進(jìn)行教學(xué)之前，第一步是要通過分析學(xué)情，制定課程整體教學(xué)設(shè)計和教學(xué)大綱，以及周詳?shù)膯卧虒W(xué)設(shè)計，明確教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)的重難點，由此做到有的放矢。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)科特點，高職語文課程主要是針對學(xué)生聽、說、讀、寫四個方面的訓(xùn)練和提高，制定具體的能力、知識技能和素質(zhì)三維教學(xué)目標(biāo)。

(二)結(jié)合專業(yè)制定具體項目，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

基于改變傳統(tǒng)教學(xué)模式相對單一的弊端，項目化教學(xué)的關(guān)鍵在于制定切實可行的項目。針對語文教學(xué)，以聽、說、讀、寫為主線，設(shè)計整體的貫穿項目。并在貫穿項目的基礎(chǔ)上，設(shè)計一系列的子項目，如“說”這一個項目下面可以設(shè)計“朗誦比賽”、“演講比賽”、“辯論賽”、“知識競賽”、“講故事大賽”等子項目。當(dāng)然設(shè)計這些子項目的同時，也要盡可能的結(jié)合學(xué)生的專業(yè)。比如旅游專業(yè)，在設(shè)置項目時，可以結(jié)合他們的專業(yè)，設(shè)置“導(dǎo)游詞講解大賽”，這樣既提高了學(xué)生參與課堂的積極性，又能適當(dāng)?shù)奶岣咚麄兊膶I(yè)素養(yǎng)。

任務(wù)的設(shè)置是進(jìn)行項目化教學(xué)課堂的前提，課前明確教學(xué)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以此提高教學(xué)效率。任務(wù)的完成方式可以分為學(xué)生個人任務(wù)法和小組任務(wù)法，兩種不同的任務(wù)分配方法有著不同的效果和目的。個人任務(wù)法旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生個人的實踐操作能力及獨立思考的能力，而小組任務(wù)法旨在培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識。

(三)制定確實可行的考核制度，展示學(xué)習(xí)成果

學(xué)生完成任務(wù)后，教師應(yīng)對其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點評和反饋，這就需要授課老師建立一個合理、完善的考核評價制度。在每一個項目學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果應(yīng)給予公正、客觀的點評。當(dāng)然考核方式可以多樣化，比如可以在教師的引導(dǎo)下，其他小組成員對實施任務(wù)小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀點評，然后教師對大家的點評進(jìn)行小結(jié)；也可以采取自評的方式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

三、高職語文項目化教學(xué)實踐中可能存在的問題及解決策略

教學(xué)實踐證明，高職語文采取項目化教學(xué)之后，確實改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的一些弊端。學(xué)生能主動的參與到課堂上來，課堂氣氛由之前的沉悶死板變得活躍生動了。學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)積極性也提高了，化被動學(xué)習(xí)變成自主學(xué)習(xí)，并能適當(dāng)?shù)陌颜Z文知識與專業(yè)知識結(jié)合起來應(yīng)用，起到事半功倍的效果。

項目化教學(xué)的有效實施使語文課堂改變了傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式，教學(xué)質(zhì)量在很大程度上得到了提升。但在教學(xué)實踐中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式固然存有不足和弊端，但對其全盤的否定，則是不可取的。實踐證明，語文課堂在項目化教學(xué)的同時，也因適當(dāng)?shù)慕梃b傳統(tǒng)教學(xué)方法的教授法，文學(xué)知識的傳授和積累對于語文課堂來說是極為重要的。另外，項目教學(xué)法因過于強(qiáng)調(diào)項目的設(shè)置，一味的追求項目的實施，忽略了語文學(xué)科人文知識的傳授。導(dǎo)致很多知識點無法通過形式化的項目，灌輸給學(xué)生，無法實現(xiàn)知識的內(nèi)化。這就要求教師更高標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定項目，在追求項目化的同時還要注重學(xué)生知識的灌輸，切實做到公共基礎(chǔ)知識與專業(yè)結(jié)合、知識與技能結(jié)合、理論與實踐結(jié)合。

注釋

①[美]巴克教育研究所.項目學(xué)習(xí)教師指南[M].第2版.任偉,譯.北京:教育科學(xué)出版社,2008:45～47.