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福建省漳州財(cái)貿(mào)學(xué)校

在中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，面臨的主要教學(xué)問(wèn)題就是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率普遍降低，而且對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性也大幅度減退。這一問(wèn)題的成因主要有學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的個(gè)人原因以及教師教學(xué)模式和方式不正確。在中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生所面臨的壓力有很多，并且是來(lái)自各方面不同種類(lèi)的壓力，例如學(xué)習(xí)上過(guò)程中出現(xiàn)困惑而得不到及時(shí)的開(kāi)導(dǎo)，在考試中不能取得令自己滿意的成績(jī)以及面臨著即將畢業(yè)的就業(yè)壓力等等，本文就這些問(wèn)題進(jìn)行仔細(xì)分析和闡述，并給出一些相應(yīng)的解決策略。

一、中職語(yǔ)文情境教學(xué)法存在的問(wèn)題

在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)任務(wù)分配中，語(yǔ)文所占據(jù)的比例較大，教師為了能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，就會(huì)在一定程度上再加大語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，特別是古詩(shī)詞和文言文的的學(xué)習(xí)，這就會(huì)使得學(xué)生們感覺(jué)學(xué)習(xí)的過(guò)程十分煎熬，尤其是當(dāng)學(xué)生面臨著技能培訓(xùn)和擇業(yè)就業(yè)的巨大壓力時(shí)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)就會(huì)失去興趣。通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查，反饋得知，很多學(xué)生覺(jué)得中職語(yǔ)文的學(xué)習(xí)內(nèi)容偏枯燥且無(wú)趣，特別在對(duì)一些必須掌握的古詩(shī)詞和古詩(shī)文的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。眾所周知，對(duì)于古詩(shī)詞和文言文的學(xué)習(xí)本身就是相對(duì)平緩且需要大量時(shí)間解讀的，這使得學(xué)生們?nèi)菀自谶B續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生疲憊的心理，而且對(duì)于古詩(shī)文的翻譯和精準(zhǔn)背誦也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)。但是由于語(yǔ)文在總考試中占據(jù)了較大的分?jǐn)?shù)值，所以家長(zhǎng)和教師都非常注重學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)的提高，這就造成學(xué)生們所面臨的教師和家長(zhǎng)所賦予的期望和壓力過(guò)大，使得學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)過(guò)重。筆者通過(guò)自身經(jīng)驗(yàn)以及多年來(lái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)概況的了解發(fā)現(xiàn)，由于很多省市對(duì)于語(yǔ)文教材內(nèi)容的設(shè)置有著不同的水平差異，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的不同年級(jí)和階段有很多重復(fù)的內(nèi)容，這并不符合學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的階段性提升，同時(shí)也割裂了學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)程，在很大程度上削減了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，也達(dá)不到預(yù)期的語(yǔ)文教學(xué)成果。通過(guò)資料的查找以及分析后不難發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前情境教學(xué)法應(yīng)用于中職語(yǔ)文教學(xué)的這一階段，仍然存在著許多顯著的問(wèn)題，具體表現(xiàn)為：

(一)沒(méi)有與中職語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合

語(yǔ)文教材作為語(yǔ)文知識(shí)傳播的重要載體，要想將情境教學(xué)法應(yīng)用與中職語(yǔ)文教學(xué)的課堂結(jié)合而不顯得突兀，就必須結(jié)合當(dāng)代中職語(yǔ)文教材的詳細(xì)內(nèi)容。在當(dāng)代中職語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，很多教師并沒(méi)有注重將情境教學(xué)法和語(yǔ)文書(shū)本知識(shí)之間合理的結(jié)合，這樣就會(huì)使得學(xué)生雖然感受到了情境教學(xué)的樂(lè)趣，但對(duì)書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)仍然提不起較高的熱情。因此，只有將情境教學(xué)法和中職語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，才能夠更切實(shí)地加強(qiáng)教師對(duì)內(nèi)容的分析和理解，從而也能使得學(xué)生更清晰地理解教師所講授的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，才能將情境教學(xué)法更好地利用。在很多中職學(xué)校，雖然其中一些語(yǔ)文教師能夠提起對(duì)情境教學(xué)法應(yīng)用的一定重視，但是在實(shí)際的具體教學(xué)操作環(huán)節(jié)中，并不能將其與教學(xué)內(nèi)容之間進(jìn)行無(wú)縫銜接，這就在一定程度上割裂了情境教學(xué)和書(shū)本知識(shí)之間的關(guān)系，也會(huì)使得教學(xué)質(zhì)量在很大程度上受到影響，使得語(yǔ)文教學(xué)稍顯生硬和不自然，這樣的教學(xué)模式要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性也只能是空想。

(二)缺乏全面的情境創(chuàng)設(shè)

對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容一般都是有針對(duì)性的，而且大部分是為了未來(lái)的工作才選擇進(jìn)入到中職學(xué)校，因此學(xué)生們一般都是有目的性地來(lái)學(xué)習(xí)某一專(zhuān)業(yè)，這就使得學(xué)生在中職學(xué)校的學(xué)習(xí)會(huì)嚴(yán)重偏科，主要學(xué)習(xí)自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)而忽略了對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，由于當(dāng)代很多中職教師的教學(xué)理念也很落后，很多教師仍然持著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的講解仍然只注重對(duì)學(xué)生的灌輸式指導(dǎo)，學(xué)生在這種被動(dòng)的情況下只能隨著教師的教學(xué)步伐走，而沒(méi)有經(jīng)過(guò)自身思考。同時(shí)，由于部分中職語(yǔ)文教師缺乏強(qiáng)烈的責(zé)任心，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題不聞不問(wèn)，不僅缺少與學(xué)生之間的溝通，更是使得學(xué)生在傳統(tǒng)且枯燥沒(méi)有新意的教學(xué)模式下沒(méi)法調(diào)動(dòng)自身積極性和動(dòng)力。

(三)采用的情境創(chuàng)設(shè)方法不夠豐富

情境教學(xué)法要求教師在使用這一教學(xué)法時(shí)，要將情境創(chuàng)設(shè)和語(yǔ)文書(shū)本教材之間有機(jī)結(jié)合，并且要求教師通過(guò)與學(xué)生之間的良好溝通，從而了解學(xué)生的特點(diǎn)。這就需要教師運(yùn)用豐富的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展豐富的情境創(chuàng)設(shè)方法，才能使得教學(xué)效果事半功倍。但是，就當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，很多中職語(yǔ)文教師在情境教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，由于自身缺乏豐富的情境創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有在課前做充分的準(zhǔn)備，使得教師在課堂的教學(xué)過(guò)程中稍顯隨意。與此同時(shí)，如果教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境沒(méi)有基于學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及實(shí)際情況，就會(huì)使得教師不能很好地教學(xué)相長(zhǎng)，及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)方法，導(dǎo)致教師長(zhǎng)期使用一套慣用的方法來(lái)進(jìn)行不同的情境創(chuàng)設(shè)，從而引起學(xué)生的強(qiáng)烈反感情緒，最終阻礙學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高以及課堂教學(xué)質(zhì)量的上升。

二、中職語(yǔ)文情境教學(xué)法存在的問(wèn)題的成因概述

(一)教師缺乏對(duì)學(xué)生集體學(xué)習(xí)狀況的正確引導(dǎo)

教師通常會(huì)選擇面對(duì)全體同學(xué)開(kāi)展語(yǔ)文知識(shí)的講授，從而為全體學(xué)生展示相應(yīng)的情境，但由于班級(jí)的人數(shù)一般都較多，而教師以一對(duì)多的教學(xué)模式并不能很好地關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問(wèn)題和疑惑也不能給予及時(shí)的解答，使得班級(jí)學(xué)生成績(jī)兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，這樣的狀態(tài)長(zhǎng)此以往就會(huì)使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，而這些問(wèn)題主要是源于教師缺乏對(duì)學(xué)生集體學(xué)習(xí)狀況的正確引導(dǎo)。由此可見(jiàn)，要想更切實(shí)地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)成績(jī)，就必須要求語(yǔ)文情境的教學(xué)寓于集體學(xué)習(xí)和個(gè)別探索的整體環(huán)節(jié)之中，要對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行更為潛移默化的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的滲透和講解，并且逐步加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解程度，及時(shí)督促學(xué)生進(jìn)行階段式鞏固學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展和提高。

(二)創(chuàng)設(shè)的情境內(nèi)容不具職業(yè)化

目前階段，中職語(yǔ)文學(xué)科的地位一直處于基礎(chǔ)層面，與當(dāng)代學(xué)生所要求具備的職業(yè)能力之間聯(lián)系不足，這就使得學(xué)生在語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中，嚴(yán)重缺少與職業(yè)化的關(guān)聯(lián)。比如，很多中職教師在開(kāi)展語(yǔ)文情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中仍然根據(jù)初高中的教學(xué)模式為基礎(chǔ)，并沒(méi)有為了中職學(xué)生的未來(lái)發(fā)展而創(chuàng)造相應(yīng)的職業(yè)化學(xué)習(xí)氛圍，這樣的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，也違背了中職語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，在很大程度上造成語(yǔ)文課程教學(xué)質(zhì)量的下降。這就要求中職語(yǔ)文教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，并要明白職業(yè)市場(chǎng)對(duì)學(xué)生能力的要求在日漸提高，因此就必須要在學(xué)生的學(xué)習(xí)階段盡可能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力。

(三)情境教學(xué)遠(yuǎn)離生活基礎(chǔ)

在中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師往往根據(jù)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，并以此要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)完成定量的任務(wù)，在這一過(guò)程中卻很少考慮到中職生的實(shí)際認(rèn)知情況，這就在一定程度上使得學(xué)生所學(xué)內(nèi)容跟實(shí)際生活相差甚遠(yuǎn)。而語(yǔ)文這一科目，與我們的現(xiàn)實(shí)生活有著相當(dāng)密切的關(guān)聯(lián)，可以說(shuō)語(yǔ)文是對(duì)于社會(huì)生活的提煉，而語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)一旦脫離了社會(huì)生活的基礎(chǔ)，也就失去了學(xué)習(xí)它的實(shí)際意義。中職教師為了解決這一問(wèn)題，就要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，這種理念必須要與時(shí)俱進(jìn)并且跟學(xué)生的實(shí)際情況相符，從而點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

三、情境教學(xué)法的具體應(yīng)用策略

(一)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解程度

在學(xué)習(xí)中職語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，要不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解，將語(yǔ)文知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，從而使得學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)，并提高自身的素養(yǎng)。教師要尊重學(xué)生作為教學(xué)主體所顯現(xiàn)的作用，讓學(xué)生回歸教學(xué)的主體地位，要充分聆聽(tīng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)的改進(jìn)意見(jiàn)，同時(shí)也要結(jié)合中職學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，開(kāi)展更具針對(duì)性的情境教學(xué)法，從而能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境下更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，更充分發(fā)揮自己的主體地位，從而不斷提高自身語(yǔ)文知識(shí)的涵養(yǎng)。

(二)促進(jìn)情和境之間完美融合

通過(guò)分析中職學(xué)生的個(gè)性可知，中職語(yǔ)文教材所設(shè)置的內(nèi)容要有豐富性還要有實(shí)用性。因此，為了能夠在中職學(xué)習(xí)語(yǔ)文課堂上將情境創(chuàng)設(shè)法運(yùn)用得爐火純青，就必須將語(yǔ)文知識(shí)、情境教學(xué)法以及生活實(shí)際三者合理結(jié)合，讓學(xué)生切身感受到語(yǔ)文與自身的生活息息相關(guān)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)情和境之間的有機(jī)聯(lián)合。學(xué)生在這樣充滿生活氣息的語(yǔ)文課堂中才能更真實(shí)地理解語(yǔ)文知識(shí)所帶來(lái)的魅力，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣和動(dòng)力，這樣也才能更快地達(dá)到新課標(biāo)所要求的教學(xué)目標(biāo)，也能夠讓學(xué)生真正受到語(yǔ)文知識(shí)的熏陶和啟迪。

(三)情境教學(xué)要與現(xiàn)代信息技術(shù)有效結(jié)合

隨著現(xiàn)代科技的迅速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中被廣泛運(yùn)用，在語(yǔ)文教學(xué)的形式、內(nèi)容、方法、理念等方面起到了深入的影響，并起到越來(lái)越大的作用，而其中影響較大的就是情境教學(xué)法。因此，要不斷優(yōu)化中職語(yǔ)文課堂，情境教學(xué)就要與現(xiàn)代信息化教學(xué)相結(jié)合。合理有效的信息技術(shù)對(duì)情境教學(xué)法是錦上添花，也是如虎添翼，為情境教學(xué)法的有效性實(shí)施提供了強(qiáng)大的支撐。二者的有效結(jié)合，可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量和知識(shí)面，還可以激發(fā)學(xué)生的主體性和探索性，具有時(shí)代性和創(chuàng)新性。特別是將多媒體的全方面開(kāi)發(fā)性與學(xué)生自媒體的廣泛性相結(jié)合，能抓住學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的興趣，以手機(jī)平臺(tái)為突破口，把情境教學(xué)法滲透到學(xué)生手機(jī)里，將“手機(jī)”變成“學(xué)習(xí)機(jī)”。

(四)不斷創(chuàng)新情境方法的創(chuàng)設(shè)

語(yǔ)文教師必須要不斷加強(qiáng)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在課堂上經(jīng)常使用單一模式的情境創(chuàng)設(shè)不僅會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得疲憊，也會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這就違背了情境教學(xué)法的初衷。為了改變這樣的狀況，教師可以在教學(xué)中利用多媒體網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行教學(xué)輔助，從而不斷創(chuàng)新情境教學(xué)方法，為學(xué)生帶來(lái)更棒的教學(xué)體驗(yàn)。同時(shí)，也可以結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化要求以及心理需求來(lái)進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，教師通過(guò)與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，從而抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，使得師生之間更為融洽。而教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中也要以學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋為教學(xué)模式的改進(jìn)方向，從而滿足學(xué)生的個(gè)性化和職業(yè)化需求，也能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的更深理解和正確應(yīng)用。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，雖然中職語(yǔ)文情境教學(xué)模式在現(xiàn)階段出現(xiàn)了一些問(wèn)題，但是不可否認(rèn)的是這一方式在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要作用。只要教師在當(dāng)前信息化的教學(xué)環(huán)境中對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深刻分析并予以改進(jìn)，就一定能夠?qū)⑵浣鉀Q。本文對(duì)此進(jìn)行了深刻探究意在幫助當(dāng)代中職語(yǔ)文教師進(jìn)行自我教學(xué)模式的反省和更新，從而為學(xué)生帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。