董琴

葉圣陶先生曾說過：文字語言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語感，就是對語言文字的敏銳感受。如何有效培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的理解與表達(dá)能力呢？筆者從下面四個(gè)方面入手，訓(xùn)練學(xué)生的語感。

一、朗讀中訓(xùn)練語感，提高感知能力

在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀、有層次地誦讀、變著花樣讀，讓學(xué)生在朗朗的讀書聲中與文本對話、與作者對話、與自己對話，提高語言感知能力。如在教學(xué)《地震中的父與子》一課，筆者在不同階段提出不同的朗讀目標(biāo)，循序漸進(jìn)，層層深入。

1. 初讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確、流利地讀。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，筆者提出初讀目標(biāo)：自由地朗讀課文，讀準(zhǔn)字詞，讀好每一句話，想想課文主要寫了一件什么事。在檢查自讀學(xué)習(xí)情況時(shí)，筆者抽取課文中難讀的長句指名朗讀，糾正錯(cuò)音，再引導(dǎo)同桌合作互助，流利地通讀課文。

2. 品讀時(shí)，強(qiáng)調(diào)個(gè)性朗讀。在品讀課文時(shí)，筆者提出高目標(biāo)：文中哪些地方撥動(dòng)你的心弦？試著讀出你的感受。引導(dǎo)學(xué)生自讀，內(nèi)化語言；個(gè)性朗讀，抒發(fā)感受；評價(jià)讀，取長補(bǔ)短。

3. 升華時(shí)，有感情朗讀?！盁o論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起”，這句話在文中出現(xiàn)三次。在理解文章的基礎(chǔ)上，筆者以這句話為切入點(diǎn)，以情激情，深情引讀：悲痛欲絕的父親奮不顧身地挖掘廢墟營救兒子，因?yàn)樗?jǐn)記自己對兒子的承諾。（生第一次讀上述出現(xiàn)三次的話）當(dāng)這位父親向人求助無望時(shí)，他身處險(xiǎn)境，獨(dú)自挖掘，傷痕累累，卻不放棄，是他對兒子的承諾支撐著他。（生第二次讀）在廢墟下，僅7歲的兒子勇敢地安慰同學(xué)，因?yàn)樗?jǐn)記父親的承諾。（生第三次讀）在富有情感的引讀中，學(xué)生反復(fù)與文本中的語言文字碰撞，情感逐漸升華，文中父親信守諾言的形象躍然紙上。分層次地引領(lǐng)學(xué)生多元朗讀，由淺入深，與文本不斷對話，豐美了學(xué)生的內(nèi)心世界，訓(xùn)練了語感，也增強(qiáng)了學(xué)生對文本獨(dú)特寫法的感知能力。

二、品味中訓(xùn)練語感，提高理解能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在第三學(xué)段“閱讀教學(xué)”的要求中指出：“理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨析詞語的感情色彩?！薄耙?lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞語的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。”品讀關(guān)鍵詞句是閱讀教學(xué)的根本，也是增強(qiáng)語感的策略之一。大多數(shù)學(xué)生都能抓住關(guān)鍵詞體會(huì)文本，但往往知其然，而不知其所以然。引導(dǎo)學(xué)生比較揣摩關(guān)鍵詞，便有撥開云霧見天日之效果。

1. 置換比較品味。對關(guān)鍵詞進(jìn)行深度比較揣摩，是培養(yǎng)學(xué)生語感的重要方式之一。如《老人與海鷗》一課，引導(dǎo)學(xué)生品味“……海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來”這一句時(shí)，筆者問學(xué)生：“‘撲字有哪些近義詞？”學(xué)生列舉了很多，如：“拍”“沖”“擊”等等。緊接著，筆者問學(xué)生：“如果把‘撲換成這些詞好嗎？”學(xué)生通過比較，自然就發(fā)現(xiàn)原句中“撲”既寫出海鷗的動(dòng)作迅猛，又淋漓盡致地表現(xiàn)出海鷗的悲痛欲絕。

2. 增減比較品味。（1）添詞比較。如《狼牙山五壯士》一課，引導(dǎo)學(xué)生品味“班長馬寶玉斬釘截鐵地說：‘走！”“班長馬寶玉斬釘截鐵地說：‘同志們，快走?！睂W(xué)生通過比較感悟到，簡單的一個(gè)“走”字和一個(gè)感嘆號，表現(xiàn)出當(dāng)時(shí)形勢嚴(yán)峻，刻不容緩，體現(xiàn)了五壯士破釜沉舟的豪壯之情。（2）減詞比較。如《狼牙山五壯士》一課，引導(dǎo)學(xué)生品味“頓時(shí)，石頭像雹子一樣……”一句。筆者刪掉“像雹子一樣”這幾個(gè)字后，學(xué)生與原句一比較，自然體會(huì)出原句寫出了五壯士砸下去的石頭密、急、猛，原句更能表現(xiàn)出五壯士對敵人的仇恨。

3. 換位比較品味。調(diào)換詞語位置，如《珍珠鳥》一課，引導(dǎo)學(xué)生品味“真好！朋友送我一對珍珠鳥……”一句時(shí)，筆者故意把“真好！”放置句末。通過與原句比較，學(xué)生自然體會(huì)到“真好！”前置，洋溢著作者得到珍珠鳥時(shí)滿心的愉悅。

通過比較揣摩，學(xué)生深刻體會(huì)了課文原句的深層含義。長期做此訓(xùn)練，學(xué)生的語言敏銳度和閱讀理解能力都將逐步提高。

三、想象中增強(qiáng)語感，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

詩人雪萊說過：“想象是創(chuàng)造力?！蔽谋局械氖÷蕴柾钊水a(chǎn)生無限遐想。開發(fā)省略號資源，拓展學(xué)生想象空間，易于發(fā)展學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的語感。如《再見了，親人》一文，描寫大嫂不顧危險(xiǎn)到前沿陣地挖野菜的場景“您倒在血泊里……”一個(gè)小小的省略號觸痛到我們的內(nèi)心深處。但由于文章的寫作背景與學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn)，他們無法體會(huì)出志愿軍與朝鮮人民用鮮血凝成的情誼。筆者借助多媒體再現(xiàn)抗美援朝戰(zhàn)爭場景，引導(dǎo)學(xué)生想象：在前沿陣地挖野菜的大嫂倒在血泊里，句末的省略號會(huì)是一幅怎樣的畫面呢？讓學(xué)生展開想象的翅膀，提筆寫一寫。讀著感人肺腑的文字，看著屏幕上鮮活的戰(zhàn)爭場景，學(xué)生的思維活躍。有的想象大嫂倒在血泊里的情景：鮮血從您身上汩汩流出，染紅了您的身子，染紅了金達(dá)萊，染紅了小草……有的想象志愿軍營救大嫂的情景：“大嫂！大嫂！”同志們哭喊著。“打，狠狠打！”指導(dǎo)員一聲令下，所有的武器一起朝敵人開火，老王一把抱起您，瘋似的跑下山……這些想象描寫，將抽象的文字轉(zhuǎn)化成鮮活的畫面，中朝濃濃情誼在學(xué)生筆下恣意流淌。

四、運(yùn)用中培養(yǎng)語感，提高表達(dá)能力

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟、運(yùn)用”。對學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐能力的訓(xùn)練，不但可以增強(qiáng)學(xué)生的語感，而且還能提高學(xué)生的表達(dá)能力。

1. 復(fù)述精彩片段，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。復(fù)述課文是學(xué)生對文本語言文字的咀嚼內(nèi)化、積累表達(dá)的過程。如《荷花》一課，作者描寫荷花的語言優(yōu)美，排比的修辭手法更值得借鑒。筆者在引導(dǎo)學(xué)生品讀后，鼓勵(lì)學(xué)生：文中的荷花多美??！同學(xué)們能不能運(yùn)用文中優(yōu)美的詞語，寫一寫插圖中的荷花？利用插圖降低了復(fù)述課文的難度，學(xué)生積極發(fā)言。當(dāng)學(xué)生運(yùn)用文中好詞佳句時(shí)，筆者立即肯定：你真厲害！作者筆下的優(yōu)美語句你都能運(yùn)用了，你也可以當(dāng)作家了。讓學(xué)生在復(fù)述中運(yùn)用積累的佳句，日積月累，語言表達(dá)能力自然提高。

2. 模仿遷移運(yùn)用，培養(yǎng)文字表達(dá)能力。模仿是學(xué)生習(xí)作的必經(jīng)之路，也是培養(yǎng)語感的一條途徑。如《“精彩極了”和“槽糕透了”》一文，抓住了母親的動(dòng)作、語言、神態(tài)進(jìn)行細(xì)致描寫，刻畫了一個(gè)慈愛的母親形象。對父親的描寫，則只有幾句生硬的語言、一個(gè)簡單的動(dòng)作“扔”。筆者先引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文中描寫母愛的表達(dá)方法，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察文中插圖，最后引導(dǎo)學(xué)生模仿文中描寫母愛的方法，具體寫一寫嚴(yán)厲的父親。學(xué)生的描寫可圈可點(diǎn)。有的抓住父親的神情進(jìn)行刻畫：“‘對不起，我自己會(huì)判斷的。父親開始讀詩。很快他的眉毛凝成疙瘩，沉著臉?！庇械膶W(xué)生運(yùn)用了比喻的手法：“‘我看這首詩糟糕透了。父親把詩扔回原處。父親的批評就像一盆冷水從我的頭上倒下來，我渾身冰冷?！睂W(xué)生在模仿中遷移了寫法，學(xué)會(huì)了表達(dá)，語感也逐漸加強(qiáng)了。

（作者單位：福建省福州市鼓山中心小學(xué)）