吳劍鋒　上官培軍

摘要：目的研究兒童益智玩具設(shè)計的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。方法從兒童認(rèn)知特征的角度，結(jié)合皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展四階段理論以及霍華德加德納的多元智能理論對設(shè)計現(xiàn)狀進行對比分析。結(jié)合智能技術(shù)發(fā)展，對我國兒童益智玩具設(shè)計的挑戰(zhàn)和發(fā)展趨勢進行了思考和展望。結(jié)論互聯(lián)網(wǎng)+兒童智能益智玩具、兒童玩具模塊化，結(jié)合關(guān)卡持續(xù)激勵兒童和根據(jù)目標(biāo)用戶認(rèn)知階段特征進行設(shè)計，將成為未來我國兒童益智玩具設(shè)計發(fā)展的重要趨勢。

關(guān)鍵詞：兒童益智玩具 多元智能 認(rèn)知發(fā)展 發(fā)展趨勢

中圖分類號：TB47 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-0069（2018）05-0009-03

引言

兒童玩具最顯著也是最具關(guān)鍵性的一個特質(zhì)是其可以最大限度地吸引兒童的注意力，在兒童接觸玩具的過程中能夠促進其德、智、體、美等全方位的發(fā)展，并且能滿足各個不同年齡層兒童的好奇心、好動性以及他們求知探索的欲望?？梢哉f是玩具教會了兒童如何去認(rèn)識世界、了解世界、管理世界、建設(shè)美好世界。隨著2015年最新的全面二孩政策開放，進入新的人口生育高峰期，毫無疑問會直接拉動玩具、服飾、醫(yī)療等嬰兒相關(guān)的產(chǎn)品。早教理論的傳入和發(fā)展，能培養(yǎng)孩子的動手和思維能力，發(fā)揮孩子無限想象力的益智類玩具越來越受到人們的青睞。

一、兒童益智玩具的概念與分類

兒童益智玩具顧名思義就是在吸引兒童玩耍的同時，還具有開發(fā)兒童智力功能的玩具。而這里指的智力其實不是一種能力，而是一組能力的概念，這是由美國哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍華德.加德納于1983年提出的“多元智能理論”。該理論指出，多元智能是由8種緊密關(guān)聯(lián)的能力組成：言語一語言能力、音樂一節(jié)奏能力、邏輯一數(shù)理智力、視覺一空間智力、自知一自我智力、身體一運動能力、交往—人際智力、自然—觀察智力。

因此，我們進一步可以認(rèn)為，當(dāng)代的兒童益智玩具就是能鍛煉兒童這8種能力其中一種或者好幾種能力的玩具。從鍛煉兒童能力的角度分析，可以將兒童益智玩具分為語言能力類、節(jié)奏能力類、數(shù)理智力類、空間智力類、動覺能力類、自我智力類、人際智力類和觀察智力類。

二、我國兒童玩具設(shè)計現(xiàn)狀

通過對我國市場上兒童玩具的調(diào)研，依據(jù)多元智能理論以及兒童認(rèn)知發(fā)展四階段理論進行總結(jié)歸納，（如表1）所示。

從（表1）中以及市場的調(diào)研，可以得出如下結(jié)論：

1.鍛煉各種智能的兒童益智玩具都有，但是鍛煉的能力不夠精準(zhǔn)。在我國市場上銷售的兒童益智玩具種類繁多，覆蓋了語言能力類、數(shù)理智力類、空間智力類、動覺能力類、人際智力類、自然智力類、節(jié)奏能力類、自我智力類所有的8個類別，以空間智力類和動覺能力類為主。如果將8大類別的益智兒童玩具繼續(xù)細分，就會發(fā)現(xiàn)我國的兒童玩具設(shè)計依舊不夠深入。相比2-F，國外的兒童玩具設(shè)計針對性非常強，會嚴(yán)格按照兒童的認(rèn)知階段來鍛煉其能力進行兒童玩具的設(shè)計（如圖1）為專為3周歲以上的兒童鍛煉自我智力的咬手指的大嘴巴鯊魚。

2.我國的智能益智玩具市場處于蓬勃發(fā)展的成長期。隨著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推廣和深入，融入了聲光電模塊甚至是智能語音識別的智能益智兒童玩具，表現(xiàn)出對兒童強烈的吸引力，逐漸成為兒童的玩具首選，是否智能自然也成為了家長在選擇玩具時候會優(yōu)先考慮的因素之一。然而互聯(lián)網(wǎng)+兒童益智玩具的方式還不是非常成熟，現(xiàn)今市面上的益智兒童玩具依舊以聲光電反饋和智能語音控制為主，對兒童的持續(xù)吸引力不足，很容易過一段時間后就被兒童放棄。另一方面，我國的家長似乎更在意智能兒童益智玩具在教育，甚至是學(xué)習(xí)上能起到效果，而不是玩具給孩子帶來的開心，例如科大訊飛阿爾法小蛋智能機器人就受到了家長的推崇（如圖2）。

3.兒童玩具鍛煉的能力和目標(biāo)用戶的認(rèn)知階段不能完全符合。比如（圖3），4/6/9數(shù)獨，對應(yīng)的目標(biāo)用戶是3歲以上，這個階段的用戶早期還在認(rèn)知發(fā)展4階段理論中還處于前運動階段。而數(shù)獨所需要的進行系統(tǒng)的推理能力，用邏輯的方式解決問題的能力直到7-11歲的具體運動階段才會逐漸生成。在3-7歲之間時候通過數(shù)獨鍛煉兒童的系統(tǒng)推理能力和邏輯能力可以預(yù)見，不會有很高的效益。反觀國外，會從目標(biāo)用戶的認(rèn)知出發(fā)進行設(shè)計，這樣的設(shè)計針對性非常強，鍛煉的效果更好，（如圖4）針對3-1周歲兒童設(shè)計的早教觸摸感知球。

三、兒童益智玩具設(shè)計發(fā)展趨勢

（一）娛樂性增加，教育性降低

育兒觀是制約中國玩具市場的頭等因素，習(xí)近平主席在訪問英國時說道：中國孩子玩得太少了，要讓他們多玩一玩。而馬云在談到中國的教育觀的時候也指出：教育應(yīng)該分為教和育，在中國教很好，育不夠。我相信在未來一段時間內(nèi)，中國的家長們也會意識到這一點，會逐漸重視兒童玩這件事，而不是一味地單方向地教，通過啟發(fā)性地引導(dǎo)兒童玩玩具，在玩游戲中達到益智的目的。所以，兒童益智玩具的娛樂性增加，教育性降低是可預(yù)見的趨勢之一。

（二）互聯(lián)網(wǎng)+兒童智能益智玩具

《國務(wù)院關(guān)于積極推進互聯(lián)網(wǎng)+行動的指導(dǎo)意見》，指出“互聯(lián)網(wǎng)+”對加快兒童益智玩具產(chǎn)品創(chuàng)新、加速制造業(yè)服務(wù)化轉(zhuǎn)型起到了積極的作用。隨著物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算的發(fā)展和深入，互聯(lián)網(wǎng)+成為時代主流，互聯(lián)網(wǎng)+兒童智能益智玩具將成為接下來很長一段時間的主流。通過嵌入不同的傳感器，結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以更精準(zhǔn)地對相應(yīng)的智能進行鍛煉。例如，Neurosky公司開發(fā)的TGAM腦波芯片已經(jīng)可以對人們的心理行為和認(rèn)知狀況進行監(jiān)測，嵌入TGAM腦波芯片的兒童釣魚玩具，就可以精準(zhǔn)地針對多動癥兒童進行自我智力的開發(fā)，它通過對兒童注意力的計算來控制魚鉤的磁性，這是普通的兒童益智玩具不能做到的。

此外，互聯(lián)網(wǎng)+兒童智能益智玩具不像兒童一般的陪伴型玩具一樣給不了反饋，通過大數(shù)據(jù)的處理和對兒童狀態(tài)的檢測，它可以有效地與兒童進行溝通，并做出相應(yīng)的反饋，這種“雙向”的交流方式相對于單方向的兒童情感的投入，更容易讓兒童產(chǎn)生安全感和依賴感。

（三）玩具模塊化，結(jié)合關(guān)卡持續(xù)吸引兒童

兒童在感知運動階段結(jié)束后，求知欲和想象力不斷變強，單一枯燥的玩具形態(tài)很容易被兒童放棄，兒童玩具的模塊化將成為一種發(fā)展趨勢。所謂的兒童玩具模塊化其實就是將不同的模塊獨立出來，兒童可以根據(jù)需求增加或者減少模塊，得到自己想要的結(jié)果。

兒童益智玩具設(shè)計的模塊化，豐富了玩具的造型和功能，讓每次玩耍都成為一次新的創(chuàng)造過程，讓兒童在獲得陪伴的同時，還能通過動手、動腦獲得個性化的造型設(shè)計從而激發(fā)兒童的想象力，提高兒童的動手能力。在玩這一類的兒童益智玩具時，兒童會積極思考如何解決問題，如將不同零部件組合在一起從而形成新的造型和功能，實現(xiàn)想要的結(jié)果。

結(jié)合游戲關(guān)卡的模式，讓兒童從簡單到復(fù)雜一步步地深入，不斷提升智力和動手能力的同時，讓兒童持續(xù)獲得成就感，激勵兒童不斷挑戰(zhàn)自己。

（四）根據(jù)目標(biāo)用戶的認(rèn)知階段來進行設(shè)計

針對兒童玩具目標(biāo)用戶認(rèn)知水平和主要鍛煉能力之間有差別的現(xiàn)狀，隨著科學(xué)的育兒觀和認(rèn)知發(fā)展4階段理論的推廣，未來一段時間內(nèi)將會出現(xiàn)兒童玩具的設(shè)計把目標(biāo)用戶的認(rèn)知階段的對應(yīng)特征作為首要因素，來考慮并進行針對性的兒童玩具設(shè)計。例如，為處在感知階段的兒童設(shè)計一款兒童益智玩具，設(shè)計師就需要了解在感知階段，兒童主要通過膚覺（觸覺、溫覺、痛覺）來觀察、了解、認(rèn)知事物，其次是聽覺、視覺。根據(jù)認(rèn)知發(fā)展四階段理論，在這個階段最適合觸覺，聽覺的訓(xùn)練，于是玩具的主要功能定位就要以訓(xùn)練觸覺和聽覺。通過精確的認(rèn)知特征作為首要因素來考慮，將會使兒童益智玩具更加具有針對性和有效性。

四、7-11歲兒童益智玩具設(shè)計實踐

本章節(jié)是基于前一章節(jié)的兒童益智玩具設(shè)計發(fā)展趨勢展開新的設(shè)計。本產(chǎn)品的設(shè)計定位是7～11歲的兒童。根據(jù)上述要結(jié)合目標(biāo)用戶的認(rèn)知階段來進行設(shè)計的要點，設(shè)計從兒童認(rèn)知的特征開始入手。

（一）目標(biāo)用戶特征

不同年齡層的兒童也有會差異明顯的認(rèn)知特征。著名的心理學(xué)家皮亞杰把兒童心理結(jié)構(gòu)和兒童心理發(fā)展分為4個階段：感覺運動階段（0～2歲）、前運動階段（2～7歲）、具體運動階段（7～11歲）、形式運動階段（11以后），具體的特征和活動示例如（表2）所示。

從（表2）中我們可以看到，在具體運動階段（7～11歲），兒童已經(jīng)開始能夠聯(lián)系具體事物和經(jīng)驗進行邏輯思考了，并且會表現(xiàn)出偏好技巧性和一定難度的玩具的傾向。本設(shè)計根據(jù)7-11歲兒童在經(jīng)歷了前運動階段（2-7歲），已經(jīng)具備了識別團和色彩的能力并開始意識到因果的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體運動階段（7-11歲）開始能聯(lián)系具體事情和經(jīng)驗進行邏輯思考、偏好有技巧性玩具的特點進行了一款鍛煉兒童空間智力、觀察智力和動覺能力的兒童益智玩具。

（二）益智成分和娛樂性設(shè)計

本設(shè)計結(jié)合海底大冒險的故事情節(jié)，展開玩具設(shè)計。兒童需要通過消滅所有氣泡來通過本關(guān)。

游戲規(guī)則如下：兒童通過腳踩控制毯對應(yīng)的位置來對游戲中的角色進行控制（中間控制的六邊形不能離開大的六邊形的區(qū)域），通過智能感應(yīng)的方式鼓勵兒童同時發(fā)展空間智能、動覺智能和觀察智能，（如圖5），使用場景（如圖6）。

游戲界面可能是3-6面的墻體，一共有7種顏色（紅粉橙黃青藍紫）。球碰到一樣顏色磚塊的時候，這一面墻對應(yīng)的顏色的氣泡都會被消除。如果球和氣泡不是一個顏色，那么只能消掉這一個氣泡，并且變成消掉氣泡的那個顏色。如果玩具在規(guī)定時間內(nèi)消除所有的氣泡則算通過。

（三）“消滅蛀牙”游戲的關(guān)卡和難度的設(shè)計

游戲難度的提高可以通過墻之間的聯(lián)通，氣泡的護盾，加速道具、變大變小道具、可以穿過氣泡的球等方式慢慢提高，通過這樣的方式持續(xù)吸引兒童通過游戲的方式首腦并用，多維度發(fā)展智力。通過章節(jié)和關(guān)卡的設(shè)定不斷難度加深的關(guān)卡設(shè)置，持續(xù)激勵讓兒童開動腦筋，不斷地努力，通過過關(guān)的聲音鼓勵方式來滿足兒童成就感。

（四）“消滅蛀牙”游戲的Vl設(shè)計

視覺是兒童認(rèn)知事物最直接的方式。兒童視覺方面的認(rèn)知主要表現(xiàn)色彩和造型這兩方面。

在色彩方面，兒童偏好多彩明麗的配色。研究結(jié)果表明：近70%的2-4歲兒童就可以敏銳感覺到顏色冷暖的變化，并且隨著年齡的增長，兒童對于顏色的感受能力逐漸增強。切記不能在設(shè)計兒童益智玩具的時候直接使用市面上的流行色，類似極簡風(fēng)格的配色，這一類的配色很符合當(dāng)今一般承認(rèn)的省美，但是在兒童看來會是單調(diào)的、無趣的。

在造型方面，兒童的內(nèi)心世界是天馬行空的，兒童的想象力單純豐富并且不受框架的限制。他們對有趣奇妙的形態(tài)充滿興趣，所以單一枯燥的玩具形態(tài)兒童是不愿接受。兒童會比較能接受符合他們知覺認(rèn)識規(guī)律和心理的產(chǎn)品。

綜合以上因素考慮，在圖標(biāo)上的設(shè)計上，選取了多彩的彩虹色和親切可愛的造型，，而背景選取了藍色為主色調(diào)。海底元素和Q萌的動物造型來吸引兒童注意力，具體的游戲操作界面（如圖7）選關(guān)卡頁面，（如圖8）開始頁面，（如圖9）游戲界面。

結(jié)論

通過認(rèn)知的角度對兒童益智玩具設(shè)計的進行的研究發(fā)現(xiàn)，我國的兒童益智玩具設(shè)計存在3大現(xiàn)象：1）大分類齊全但是不夠深入；2）智能化程度相對低級主要集中在聲光電的控制，教育的成分比較高，吸引性不夠強；3）未完全貼合兒童認(rèn)知進行玩具設(shè)計；提出了4個趨勢：1）娛樂性增加，教育性降低；2）互聯(lián)網(wǎng)+兒童智能益智玩具；3）玩具模塊化，結(jié)合關(guān)卡持續(xù)吸引兒童；4）根據(jù)目標(biāo)用戶的認(rèn)知階段來進行設(shè)計。最后從發(fā)展趨勢出發(fā)，進行了一次設(shè)計實踐。