張 鑫，顏 朋，崔 健

（泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

前 言

隨著急性病患者人數(shù)的逐漸增多，各大高校紛紛將注意力放在了培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的急救能力上。現(xiàn)階段，我國高職院校的護(hù)生尚未提升對(duì)知信行的認(rèn)知程度，不能夠以積極的急救態(tài)度投入到患者的救護(hù)過程中，不利于提升患者的搶救成功率。本次研究通過對(duì)高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生救護(hù)培訓(xùn)知信行現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，為高職院校救護(hù)培訓(xùn)課程的開展提供科學(xué)參考[1]。

1 一般資料與方法

1.1 一般資料

于高職院校2017年9月入學(xué)的護(hù)理專業(yè)學(xué)生中，隨機(jī)選取86名護(hù)生作為研究對(duì)象，共計(jì)發(fā)放救護(hù)培訓(xùn)知信行現(xiàn)狀調(diào)查表86份，回收86份，回收率為100.00%。護(hù)理專業(yè)學(xué)生的年齡介于18歲-23歲之間，平均年齡19.76±0.28歲，所有護(hù)生均為高中畢業(yè)后入學(xué)。其中，男護(hù)生13名，女護(hù)生73名。所有護(hù)生的基本資料無明顯差異。

1.2 方法

參與自制的救護(hù)培訓(xùn)知信行現(xiàn)狀調(diào)查表對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的知識(shí)，態(tài)度和行為共計(jì)30個(gè)條目進(jìn)行調(diào)查，總分30分，答錯(cuò)計(jì)0分，答對(duì)計(jì)1分。得分越高，表明救護(hù)培訓(xùn)知信行水平越高。

2 結(jié) 果

2.1 兩組護(hù)生對(duì)急救知識(shí)的掌握程度

表1顯示，護(hù)生對(duì)救護(hù)知識(shí)的掌握程度評(píng)分僅為（15.40±1.33）分，由此可見，護(hù)生對(duì)救護(hù)基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能的掌握還存在一定程度上的欠缺。見表1。

表1 兩組護(hù)生對(duì)急救知識(shí)的掌握程度評(píng)分

2.2 兩組護(hù)生的急救知信行得分情況

表2顯示，兩組護(hù)生的急救知信行總分僅為（16.59±1.77）分，顯著低于總分，表明高職院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)護(hù)生救護(hù)知識(shí)與技能的培訓(xùn)。見表2。

3 討 論

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提升，社會(huì)民眾對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的要求進(jìn)一步提升，知信行模式作為一種新型的行為干預(yù)理論，得到了廣大臨床護(hù)理醫(yī)師的青睞。知信行模式在救護(hù)培訓(xùn)中的應(yīng)用通常分為三個(gè)階段：獲取救護(hù)知識(shí)--樹立救護(hù)態(tài)度--作出救護(hù)行為。通常情況下，護(hù)生對(duì)救護(hù)知識(shí)的掌握越充分，其救護(hù)意識(shí)越強(qiáng)，救護(hù)行為也更為規(guī)范。獲取救護(hù)知識(shí)是作出救護(hù)行為的基礎(chǔ)和前提，針對(duì)護(hù)生來說，救護(hù)培訓(xùn)過程是一種思維的內(nèi)隱行為，應(yīng)充分克服傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念的束縛，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的推陳出新和革故鼎新，形成救護(hù)效率提升的理論基礎(chǔ)。護(hù)生對(duì)事物一般采取積極的態(tài)度，在對(duì)已有的知識(shí)體系進(jìn)行思考的基礎(chǔ)上，形成救護(hù)態(tài)度，并將其作為救護(hù)行為的指導(dǎo)理念。有學(xué)者指出，信念在知信行模式的應(yīng)用過程中起到了十分關(guān)鍵的作用，例如，部分護(hù)理護(hù)生對(duì)救護(hù)知識(shí)的掌握知識(shí)不足，但他能夠?qū)⒕茸o(hù)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾拍?，憑借其社會(huì)責(zé)任意識(shí)和愛心，促使其積極投入到救護(hù)過程中。

表2 兩組護(hù)生的急救知信行得分情況

現(xiàn)階段，我國大部分高職院校的救護(hù)培訓(xùn)知信行現(xiàn)狀不容樂觀，護(hù)生對(duì)救護(hù)流程、救護(hù)方法以及環(huán)境護(hù)理知識(shí)的得分相對(duì)較低，使得救護(hù)過程缺乏有力保障，這也在一定程度上反映了高職院校救護(hù)培訓(xùn)缺失的問題，高職院校未能設(shè)置專業(yè)的救護(hù)理論課程和實(shí)踐課程，使得護(hù)生不能夠樹立積極的救護(hù)信念，不能夠深入學(xué)習(xí)救護(hù)相關(guān)知識(shí)，無法作出科學(xué)規(guī)范的救護(hù)行為。由此可見，在高職院校開展救護(hù)培訓(xùn)活動(dòng)的重要意義。因此，高職院校應(yīng)以此為契機(jī)，創(chuàng)設(shè)合理的救護(hù)培訓(xùn)課程，合理安排救護(hù)培訓(xùn)課程的課時(shí)，完善師資力量配置，并加強(qiáng)對(duì)救護(hù)培訓(xùn)成果的評(píng)價(jià)和反饋，以及時(shí)調(diào)整救護(hù)培訓(xùn)方法，為患者救護(hù)技能的提升奠定良好的前提條件，同時(shí)也為臨床開展相關(guān)的培訓(xùn)及質(zhì)控提供理論依據(jù)[2]。

本次研究結(jié)果顯示，高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生不能夠樹立積極的救護(hù)信念，沒有充分認(rèn)識(shí)到急救護(hù)理知識(shí)的重要意義，無法將其作為指導(dǎo)救護(hù)行為的理論基礎(chǔ)，救護(hù)培訓(xùn)的整體效力較為低下。因此，高職院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)護(hù)生的救護(hù)培訓(xùn)，開展多樣性的救護(hù)培訓(xùn)活動(dòng)，采用角色扮演和場(chǎng)景模擬的方式，促使護(hù)生能夠主動(dòng)參與到救護(hù)活動(dòng)中，提升護(hù)生對(duì)護(hù)理流程的掌握程度，向其全面滲透救護(hù)意識(shí)，促使護(hù)理專業(yè)學(xué)生做出符合相關(guān)規(guī)范的救護(hù)行為。

4 結(jié) 論

綜上所述，高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生的救護(hù)培訓(xùn)知信行現(xiàn)狀還存在較多的問題，對(duì)救護(hù)效率和質(zhì)量形成了不利影響。因此，為了提升醫(yī)療救護(hù)的整體水平，高職院校教師應(yīng)引導(dǎo)護(hù)生樹立救護(hù)觀念，注重對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行救護(hù)流程的培訓(xùn)，引導(dǎo)護(hù)理專業(yè)學(xué)生樹立救護(hù)意識(shí)，促使護(hù)生作出正確救護(hù)行為。