王光斌 楊菊英 電子科技大學(xué)成都學(xué)院計(jì)算機(jī)系 610054

研究背景

OBE 評 價(jià) 架 構(gòu) 下 的PDCA， OBE（outcomes-based education， 成果導(dǎo)向教育）由四個(gè)核心組成，分別是計(jì)劃（Plan），實(shí)施(DO)、檢查（Check）、行動(dòng)（Act）在計(jì)劃階段，由社會(huì)、企業(yè)、教師、學(xué)生組成的四方主體提出針對畢業(yè)要求達(dá)成度評價(jià)的需求、目標(biāo)和策略；進(jìn)行畢業(yè)要求及能力分解；確定全面的評價(jià)方法；配置相應(yīng)的教育教學(xué)資源，以保證畢業(yè)要求的達(dá)成。在實(shí)施階段，針對第一階段的各項(xiàng)計(jì)劃，開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，并對教學(xué)成果進(jìn)行全面的評價(jià)。在檢查階段，重點(diǎn)是對前一階段的實(shí)施內(nèi)容進(jìn)行結(jié)果分析和發(fā)布。在最后的行動(dòng)階段，依據(jù)前述三個(gè)階段的結(jié)果，教師及專業(yè)要求對教學(xué)方法進(jìn)行修正，調(diào)整教育教學(xué)的核能力和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，這最后一個(gè)階段實(shí)際上相當(dāng)于整個(gè)OBE 架構(gòu)下的最終落腳點(diǎn)，即對教育教學(xué)工作的持續(xù)改進(jìn)。

潘芳在文獻(xiàn)【1】中，通過定量計(jì)算的方法研究學(xué)生選課的情況，通過達(dá)成度模型設(shè)計(jì)給學(xué)生選課提供理論指導(dǎo)。通過達(dá)成度約束學(xué)生選課方案，確保課程的系統(tǒng)性和專業(yè)性。孫晶等人在文獻(xiàn)【2】中，通過設(shè)置畢業(yè)要求達(dá)成度模型，將畢業(yè)要求細(xì)化成指標(biāo)點(diǎn)，通過對指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成要求，結(jié)合學(xué)生自評的方式和企業(yè)評價(jià)的方式，構(gòu)建一套畢業(yè)要求達(dá)成度的成果評價(jià)架構(gòu)，并反饋于教學(xué)環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。蔡述庭等人在文獻(xiàn)【3】中，同樣也是對畢業(yè)要求達(dá)成度三維度評價(jià)體系，首先對畢業(yè)要求達(dá)成度的支撐課程做了設(shè)置，接下來對課程支撐的權(quán)值做設(shè)置，對畢業(yè)要求做了目標(biāo)值和目標(biāo)達(dá)成度的設(shè)置，對成績評價(jià)和學(xué)生自評和用人單位三個(gè)維度評價(jià)，綜合評價(jià)畢業(yè)達(dá)成度。

1.課程教學(xué)大綱和考試內(nèi)容的選擇

本文以電子科技大學(xué)成都學(xué)院計(jì)算機(jī)系課程培養(yǎng)體系為研究對象，學(xué)院人才目標(biāo)達(dá)成度體系構(gòu)建第一階段的工作主要針對課程目標(biāo)達(dá)成度的設(shè)計(jì)，第二階段圍繞著課程達(dá)成度的數(shù)據(jù)挖掘，第三階段教學(xué)環(huán)節(jié)中的目標(biāo)達(dá)成度效果推廣。本論文研究的主要目標(biāo)是以課程達(dá)成度為研究對象。目前學(xué)院的培養(yǎng)計(jì)劃中不僅包括專業(yè)課、必修課、選修課及實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)類的課程，還包括一些通識(shí)課程。本文主要研究的是專業(yè)課程為例。

首先我們對2017 級本科課程為研究載體，對全系的課程進(jìn)行按照計(jì)算機(jī)達(dá)成度模型進(jìn)行了細(xì)化，所有的考試模塊的設(shè)置，也同樣按照達(dá)成度模型設(shè)計(jì)的模板，進(jìn)行出題規(guī)劃，試卷的分析也按照單元模塊的形式進(jìn)行規(guī)劃。最終考試的試卷分析的格式可以按照表格（數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)）設(shè)計(jì)：軟件設(shè)計(jì)過程中，需要利用到學(xué)號(hào)和姓名的信息，因保護(hù)學(xué)生的隱私信息，故刪除該信息。

2. 課程得分標(biāo)權(quán)重設(shè)置

課程中各個(gè)分支題目在整個(gè)課程中權(quán)重值，由具體的每一個(gè)學(xué)科組的專家來制定，整個(gè)教學(xué)單位的合格達(dá)成度要求，可以有差別，整個(gè)權(quán)值的綜合一般的來說設(shè)置為1 。具體的設(shè)置可以靈活的根據(jù)課程特點(diǎn)來設(shè)置?？梢栽O(shè)置為0.9，其余的作為平時(shí)成績的考試0.1，并且平時(shí)考核不包括在達(dá)成度的計(jì)算公式內(nèi)。

3. 軟件設(shè)計(jì)

1）本次達(dá)成度模型，首先采用matlab 計(jì)算機(jī)仿真軟件，設(shè)計(jì)demo，將數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)期末考成績，按照達(dá)成度模型設(shè)計(jì)模板，填寫好數(shù)據(jù)后，對該課程達(dá)成度設(shè)計(jì)。達(dá)成度運(yùn)行之前，要設(shè)置預(yù)期達(dá)到的結(jié)果（一般來說，默認(rèn)該題總分值為預(yù)期達(dá)到結(jié)果），實(shí)際得到的結(jié)果。

2）輸入的數(shù)據(jù)確認(rèn)無誤后，既可以對學(xué)生的成績分析所示，首先對學(xué)生的各類題目，從平均值到方差進(jìn)行展示，最終學(xué)生各個(gè)題目的達(dá)成度分布情況。

3）學(xué)生查看課程達(dá)成度分布

該目標(biāo)達(dá)成度軟件增加對學(xué)生成績達(dá)成情況統(tǒng)計(jì)、查看功能，便于了解在該課程模塊中的知識(shí)掌握情況。

并將課程內(nèi)容和所對應(yīng)的章節(jié)的得分情況聯(lián)系起來，便于學(xué)生針對達(dá)成度要求查漏補(bǔ)缺。紅色表示達(dá)成，綠色表示未達(dá)成?？梢愿鶕?jù)專家或者授課教師發(fā)送的各題目的達(dá)成度預(yù)期結(jié)果，進(jìn)行比較。

4. 目標(biāo)評價(jià)達(dá)成度軟件應(yīng)用和推廣

1）通過對達(dá)成度模型的設(shè)計(jì)，能夠較好的將課程的模塊考查掌握情況同構(gòu)圖表的形式展示，同時(shí)為了方便老師對課程的分析，所有的課程達(dá)成度，及各個(gè)題目達(dá)成度情況，可以自動(dòng)生成結(jié)果，方便老師獲得一手?jǐn)?shù)據(jù)。

2）達(dá)成度成果導(dǎo)向?qū)W(xué)生考查的分類效果

課程教學(xué)環(huán)節(jié)以課程內(nèi)容達(dá)成度作為的支撐，按照達(dá)成度得分情況劃分，確立“強(qiáng)-H”，“中-M”，“弱-L”，將達(dá)成度的成績折合成數(shù)據(jù)，納入綜合考評中，并最終成為衡量同學(xué)們該課程學(xué)習(xí)的重要指標(biāo)。

3）對于達(dá)成度模型的推廣，因此借助計(jì)算機(jī)達(dá)成度模型，對考核內(nèi)容比較模糊的課程，可以給出具體的考核指標(biāo)。例如在體育課程考查中增加技巧、耐力和柔韌度等指標(biāo)的考核，最終依據(jù)達(dá)成度模型計(jì)算公式，給出學(xué)生在在耐力還是體能上是否達(dá)到考核要求，最終達(dá)到強(qiáng)身健體的效果。