冉文平

(四川省平昌縣教師進(jìn)修學(xué)校，四川平昌 636400)

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)法，指的是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)歷完全的參與閱讀學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程，實(shí)實(shí)在在地變成閱讀課堂的主體，通過(guò)對(duì)閱讀文本的體驗(yàn)，去認(rèn)知文本中的人物，了解文本中的情節(jié)，體悟文本中的情感，從而獲得閱讀能力自我提升的一種教學(xué)方法。《全日制普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》在“閱讀與鑒賞”中要求:要“注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)?！睆闹锌傻贸?，“獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”是中學(xué)閱讀教學(xué)目標(biāo)之一。這種感受和體驗(yàn)，完全可以通過(guò)體驗(yàn)式閱讀教學(xué)法來(lái)有效實(shí)現(xiàn)。為此，本文結(jié)合自己近幾年對(duì)農(nóng)村高中和初中閱讀教學(xué)的調(diào)查研究，著力就農(nóng)村中學(xué)實(shí)施“體驗(yàn)式閱讀”教學(xué)法的問(wèn)題與對(duì)策，作如下探究。

1 體驗(yàn)式閱讀教學(xué)法運(yùn)用于中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的價(jià)值

(1)讓閱讀更加開(kāi)放。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，它提倡激勵(lì)閱讀者廣泛閱讀，且作品體裁具有豐富性和多樣性:有小品、寓言、戲劇、散文、小說(shuō)和詩(shī)歌，等等；包括古今中外的名家名作。在體驗(yàn)式閱讀中，老師激勵(lì)學(xué)生在課文的閱讀學(xué)習(xí)中自主體悟、實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流。一方面要求學(xué)生將閱讀文本內(nèi)容與自己生活實(shí)際相結(jié)合，另一方面引導(dǎo)學(xué)生突出閱讀的時(shí)代感和歷史性，遨游在開(kāi)放的自由閱讀的快樂(lè)世界里。

(2)讓閱讀對(duì)話更加平等。體驗(yàn)式閱讀教法，提倡老師與學(xué)生之間在閱讀過(guò)程中的對(duì)話具有平等權(quán)利。因此，閱讀過(guò)程中，老師要尊重學(xué)生不同的個(gè)性化體悟，學(xué)生也要尊重老師的指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)，不能強(qiáng)詞奪理，做到老師與學(xué)生共同體悟生命意義和價(jià)值，共同分享閱讀的體驗(yàn)和閱讀知識(shí)，共同提高閱讀能力。

(3)讓閱讀產(chǎn)生共鳴。體驗(yàn)式閱讀教法，老師要鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀文本中的內(nèi)容所聯(lián)系到的現(xiàn)象、景物等各種知識(shí)信息，通過(guò)發(fā)散思維，進(jìn)行合理聯(lián)想，從而“共鳴”情感體驗(yàn)，然后變成生活的經(jīng)驗(yàn)。

2 目前農(nóng)村中學(xué)實(shí)施體驗(yàn)式閱讀教法的問(wèn)題與不足

(1)體驗(yàn)式閱讀受到社會(huì)環(huán)境沖擊。隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的步伐加快和“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施，國(guó)家處于文化轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)調(diào)整、社會(huì)變革大轉(zhuǎn)折的嶄新時(shí)期，中外交流逐漸增多，東西方文化逐步交融，尤其是互聯(lián)網(wǎng)快速普及，手機(jī)更加智能化，造成多種價(jià)值觀的沖突交匯，中學(xué)生大量沉溺于手機(jī)，沉醉于網(wǎng)絡(luò)游戲，因而，社會(huì)環(huán)境沖擊了中學(xué)生體驗(yàn)式閱讀效果，日趨狹窄了中學(xué)生社會(huì)接觸面，閱讀體驗(yàn)?zāi)芰υ谝欢ǔ潭壬鲜艿接绊憽?/p>

(2)體驗(yàn)式閱讀受到理念誤區(qū)制約。過(guò)去的中學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，農(nóng)村中學(xué)一些科任教師總喜歡采用“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的閱讀教學(xué)法。課堂上“師問(wèn)生答”，看起來(lái)熱熱鬧鬧的，而實(shí)際上是老師課文內(nèi)容“撕裂”或“嚼碎”以后，灌輸給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)接受。即使是閱讀教學(xué)中的課堂提問(wèn)，老師也喜歡專抽那些學(xué)習(xí)優(yōu)秀的尖子生回答，其他學(xué)生當(dāng)“聽(tīng)長(zhǎng)”；老師關(guān)注的是課文內(nèi)容的體驗(yàn)理解，忽略了學(xué)生的情感體驗(yàn)，更是忽略了學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的深刻體悟，制約了中學(xué)生閱讀體驗(yàn)，費(fèi)時(shí)又低效。

(3)體驗(yàn)式閱讀受到老師對(duì)理解新課標(biāo)偏差影響。有些老師誤解了新課標(biāo)理念要求，認(rèn)為體驗(yàn)式閱讀教學(xué)就是老師“導(dǎo)”、“演”結(jié)合，把閱讀教學(xué)演繹成了變相的無(wú)效的戲劇般的“表演課”；有的教師還濫用信息技術(shù)，教學(xué)中播放許多圖片、音像資料，閱讀教學(xué)課變成了多媒體教學(xué)資料的“展示課”；有些老師在閱讀教學(xué)中不去研究文本內(nèi)容是否適合，一味地組織學(xué)生討論，把閱讀教學(xué)變成了“談?wù)撜n”。在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，一些老師只關(guān)注學(xué)生的主體性，減少了閱讀教學(xué)的主導(dǎo)，走向另一個(gè)“放鴨式”無(wú)序狀態(tài)的極端。

3 農(nóng)村中學(xué)優(yōu)化體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的策略

中學(xué)體驗(yàn)式閱讀教學(xué)法，一般包括“文本感知，情感體驗(yàn)，形象確立，意義升華”等4個(gè)步驟。

(1)創(chuàng)設(shè)閱讀情境——激活體驗(yàn)。語(yǔ)言，是情感交流和情感表現(xiàn)的載體?？鬃釉?“不觀高崖，何以知巔墜之患，不臨深泉，何以知沒(méi)溺之患，不觀巨海，何以知風(fēng)波之患”。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，教師要激勵(lì)學(xué)生利用各種機(jī)會(huì)，與親戚、朋友、家人一起去踏青、春游，去新農(nóng)村、去附近的農(nóng)村景區(qū)登山、游覽，感受大自然精妙與美麗，關(guān)注社會(huì)焦點(diǎn)、熱點(diǎn)話題，引導(dǎo)學(xué)生反思自身生活經(jīng)歷，豐富體驗(yàn)式閱讀的體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。在中學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要研究課文的內(nèi)容特點(diǎn)和本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)和其他藝術(shù)化的手段創(chuàng)設(shè)、渲染課文的情境，利用圖像等資料重現(xiàn)課文內(nèi)容的概貌輪廓，利用模擬、表演、展示等形式，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生在情境中去體驗(yàn)文本中的人物形象、情感展現(xiàn)，從而讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴:如臨其境、如見(jiàn)其人、如聞其聲。

如在中學(xué)體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，老師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容選擇合適的背景音樂(lè)，營(yíng)造一種別致的教學(xué)情景，激發(fā)閱讀興趣，誘發(fā)想象力，同時(shí)學(xué)生情操得到陶冶。在閱讀教學(xué)《鄉(xiāng)愁》一課時(shí)，就可以臺(tái)灣海峽為屏幕背景，先聆聽(tīng)佟鐵鑫的歌曲《鄉(xiāng)愁》，再播放背景音樂(lè)二胡曲《江河水》，醞釀學(xué)生情感，拉近學(xué)生與文本的距離，與作者表達(dá)的情感的距離，使學(xué)生情境中自主參與體驗(yàn)文章表現(xiàn)的那份“愁”，體悟作者思鄉(xiāng)情的濃郁。

(2)開(kāi)展角色扮演——切身體驗(yàn)。閱讀文本中的事件如果有鮮明的個(gè)性人物參與，老師可以讓學(xué)生充分體驗(yàn)文本的人物角色，分別扮演課文中人物的角色，從而，讓中學(xué)生清楚理解課文的人物思想情感，共鳴思想情感。如，閱讀教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》，任課教師就可以安排學(xué)生分別扮演國(guó)君齊威王、鄒忌賓客、鄒忌小妾、鄒忌妻子、鄒忌等角色。表演前，老師要指導(dǎo)學(xué)生清楚理解課文所表達(dá)思想的內(nèi)容，全面掌握課文中各種人物內(nèi)心的情感。在創(chuàng)設(shè)的齊威王納諫的情境中，學(xué)生按照扮演的角色進(jìn)行相應(yīng)的對(duì)話。通過(guò)這樣的角色扮演，學(xué)生一方面積累了不少的體驗(yàn)閱讀生活經(jīng)驗(yàn)，另一方面還與課文中的人物共鳴情感，豐富課文情感內(nèi)涵。

(3)引導(dǎo)想象閱讀——深化體驗(yàn)。中學(xué)生經(jīng)過(guò)十多年的學(xué)習(xí)積累，有了一定的詞匯積累和語(yǔ)言文字的理解能力。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，老師運(yùn)用教學(xué)手段誘導(dǎo)學(xué)生想象，把文字描述想象成生動(dòng)的畫(huà)面，從而實(shí)現(xiàn)心靈深處去體悟到課文所表達(dá)的情感。如，在實(shí)施閱讀教學(xué)《木蘭詩(shī)》中，老師引導(dǎo)學(xué)生想象木蘭出征途中心境，體驗(yàn)花木蘭在思念親人中，義無(wú)反顧參加戰(zhàn)斗的情感，真實(shí)、飽滿的展示了女英雄木蘭的光輝高大形象?？梢?jiàn)，體驗(yàn)式閱讀教學(xué)應(yīng)注重發(fā)揮中學(xué)生豐富的想象力，有助于學(xué)生深化理解閱讀內(nèi)容，體悟課文情感。

(4)輔導(dǎo)課文誦讀——強(qiáng)化體驗(yàn)。誦讀課文具有一定的技巧，重音、輕聲、停連、語(yǔ)氣、語(yǔ)速怎么讀，這些技巧都需要老師在平時(shí)的誦讀中教給學(xué)生。學(xué)生熟練掌握了這些技巧，朗讀表現(xiàn)力和感染力才能得到有效激發(fā)。老師要做好示范誦讀打動(dòng)學(xué)生，吸引學(xué)生；學(xué)生在模仿老師的誦讀中學(xué)習(xí)到誦讀技巧、誦讀表情、誦讀動(dòng)作。同時(shí)，老師要善于運(yùn)用接力誦讀、伴讀、角色誦讀、自由誦讀、個(gè)別誦讀、齊聲誦讀等多種誦讀形式，去增強(qiáng)學(xué)生的閱讀樂(lè)趣。只有這樣，才會(huì)在誦讀中不斷增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

(5)解讀課文多元化——個(gè)性體驗(yàn)。多元化體驗(yàn)解讀課文是體驗(yàn)式閱讀教學(xué)所提倡的理念之一。因此，閱讀教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從自身認(rèn)知角度出發(fā)，站在不同的角度、不同的方位、不同的層面去個(gè)性體驗(yàn)文本。如，閱讀教學(xué)“范進(jìn)中舉”一課，老師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同的閱讀體驗(yàn)。有的學(xué)生體悟到，范進(jìn)辛苦幾十年才中舉應(yīng)該給予同情；有的學(xué)生體悟到，應(yīng)該反思范進(jìn)浪費(fèi)大好青春年華行為；有的學(xué)生體悟到，范進(jìn)應(yīng)該受到唾罵，因?yàn)樗嗌磉叺挠H人；有的學(xué)生……可見(jiàn)，體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中老師要尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。

(6)設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題——提升體驗(yàn)。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，老師要注意科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，以問(wèn)題激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，凸顯教學(xué)核心目標(biāo)，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究、想象、感悟，主動(dòng)積極地參與閱讀體驗(yàn)。尤其是要積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一題材、同一作家的相關(guān)作品的整體性閱讀。同時(shí)，教師要將“讀”與“寫(xiě)”有機(jī)結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)辯、會(huì)思、會(huì)悟、會(huì)感、會(huì)讀。安排學(xué)生進(jìn)行結(jié)尾續(xù)寫(xiě)，名家名篇仿寫(xiě)和片段擴(kuò)寫(xiě)訓(xùn)練。這樣，讀寫(xiě)結(jié)合，體驗(yàn)中反思，加深學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言、情節(jié)、人物、結(jié)構(gòu)、情感的體驗(yàn)。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，體驗(yàn)式閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)變了陳舊的閱讀教學(xué)理念，將過(guò)去那種“老實(shí)講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式改革為學(xué)生主動(dòng)參與閱讀體驗(yàn)的教學(xué)方式，學(xué)生成為閱讀主體，自主內(nèi)化文本內(nèi)容，有效提升中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。