曾詠梅 安岳縣龍臺(tái)鎮(zhèn)中心小學(xué)校

前言

隨著近年來(lái)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人類步入了信息化的時(shí)代。在信息化時(shí)代背景下，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用，尤其是對(duì)數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容、目標(biāo)、價(jià)值等都產(chǎn)生了重大的影響。當(dāng)前信息技術(shù)在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)得到了廣泛運(yùn)用，也成為了教師教學(xué)強(qiáng)有力的翅膀，運(yùn)用信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)有利于創(chuàng)新教學(xué)方法，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)與探究能力?？梢?jiàn)，信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式不僅是未來(lái)教育的主流，同時(shí)對(duì)于優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)也同樣具有重要的意義。

一、借助信息技術(shù)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

小學(xué)生年齡比較小，再加上他們自身感性認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，因此對(duì)于教材內(nèi)容上一些抽象的知識(shí)就感到難以接受與理解。在這種形勢(shì)下，教師也應(yīng)該充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將抽象的內(nèi)容化為直觀，使得一些抽象難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)以直觀的形式呈現(xiàn)出來(lái)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，從而提高課堂教學(xué)效率。比如說(shuō)在教學(xué)《圓柱體的側(cè)面積》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，本節(jié)課教學(xué)的主要目的是通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解圓柱體的底面周長(zhǎng)與高的關(guān)系，為學(xué)生理解推導(dǎo)圓柱體的側(cè)面積公式奠定良好的基礎(chǔ)。因此，在課堂上為了能夠加深學(xué)生對(duì)這節(jié)課知識(shí)的印象，教師可以充分利用信息技術(shù)動(dòng)態(tài)性強(qiáng)、技術(shù)直觀等特點(diǎn)，給學(xué)生展示圓柱體的側(cè)面沿著高剪開(kāi)的全過(guò)程，這樣學(xué)生就能清楚的看到長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與圓柱體的底面周長(zhǎng)是重合的，長(zhǎng)方形的高與圓柱體的高也是重合的。通過(guò)這種生動(dòng)形象、直觀、化靜為動(dòng)的方法教學(xué)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)又為教師教學(xué)推導(dǎo)圓柱體的側(cè)面積公式奠定了基礎(chǔ)，整個(gè)教學(xué)效果十分明顯。在這節(jié)課內(nèi)容的教學(xué)中，筆者主要是借助信息技術(shù)的特點(diǎn)給學(xué)生展示圓柱體的側(cè)面剪開(kāi)效果圖，這樣就使得原本抽象難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生，使得學(xué)生學(xué)習(xí)也更加簡(jiǎn)單與輕松，學(xué)習(xí)的效果也較為明顯。

二、借助信息技術(shù)，突破教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題

在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方式，有利于幫助教師突破教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題，避免了在課堂上教師運(yùn)用抽象的理論解釋內(nèi)容空洞說(shuō)教的方法，達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的數(shù)學(xué)解題策略，讓學(xué)生獲得真正的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。一般來(lái)說(shuō)，每一節(jié)課的內(nèi)容都會(huì)有難點(diǎn)問(wèn)題，假若教師教學(xué)難點(diǎn)解決得不好，學(xué)生的自信心也很容易受到打擊。因此，教師可以充分借助信息技術(shù)給學(xué)生展示學(xué)習(xí)的難點(diǎn)內(nèi)容，這樣方能讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)并不是一件困難的事情。比如說(shuō)在教學(xué)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，就會(huì)學(xué)習(xí)“1小時(shí)=60分”這一概念，那么如何讓學(xué)生理解這個(gè)概念就成為本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)。假若教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法讓學(xué)生死記硬背，學(xué)生可能課后就會(huì)將本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容忘了，也不利于學(xué)生之后學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容。但是教師可以充分利用信息技術(shù)結(jié)合學(xué)生熟悉的小故事達(dá)到突破教學(xué)難點(diǎn)的效果。比如教師在教學(xué)中插入學(xué)生熟悉的“龜兔賽跑”的故事，充分利用多媒體給學(xué)生展示烏龜與兔子在鐘表上面賽跑的場(chǎng)景。在這個(gè)過(guò)程中，教師要求學(xué)生把分針看成是兔子，把時(shí)針看成是烏龜，并且觀察兔子與烏龜誰(shuí)跑得快。學(xué)生在觀察的過(guò)程中就很容易就發(fā)現(xiàn)兔子走了一圈時(shí)，烏龜走了一格，然后教師再順勢(shì)給學(xué)生講解“1小時(shí)=60分”的由來(lái)。這樣一來(lái)在信息技術(shù)的輔助作用下，生動(dòng)形象的給學(xué)生展示了本節(jié)課的難點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生輕而易舉的就掌握了“1小時(shí)=60分”這一概念，教師也很容易就突破了教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題。

三、借助信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

當(dāng)前是素質(zhì)教育的時(shí)代，強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)教師教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探索精神與動(dòng)手實(shí)踐能力，才能提高學(xué)生綜合素質(zhì)。為此，在教學(xué)中教師也應(yīng)該緊跟時(shí)代的步伐更新教育理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。比如說(shuō)在教學(xué)《比多少》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生探究能力，教師可以充分利用信息技術(shù)制作多媒體課件，用多媒體播放梨與蘋果的對(duì)話。畫面展示的是一籃梨與一籃蘋果，蘋果梨說(shuō)：“我比你多?！崩嬲f(shuō)：“不對(duì)，我比你多。”這時(shí)候教師給學(xué)生提出問(wèn)題：“我們?cè)趺礃硬拍苤朗抢娑噙€是蘋果多呢？”無(wú)形之中就引發(fā)了“比多少”的問(wèn)題。這時(shí)候?qū)W生互相討論著，并且在討論之后也得出了兩種比多少的方案：第一種對(duì)應(yīng)的方法，即分別按照順序擺好梨與蘋果，然后一個(gè)個(gè)的對(duì)應(yīng)就能知道梨多還是蘋果多；第二種數(shù)數(shù)量：先數(shù)梨的數(shù)量，然后再數(shù)蘋果的數(shù)量，最后就可以比誰(shuí)多誰(shuí)少。如此，學(xué)生在觀察與思考的過(guò)程中自主探究出了兩種比多少的方法，學(xué)生也獲得了成功的體驗(yàn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力起到良好的促進(jìn)作用。

結(jié)束語(yǔ)

綜上，在信息技術(shù)支持的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師更應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)策略，合理的使用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)策略。此外，還要注重為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿活力的課堂，讓學(xué)生得到良好的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，這樣才能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，促進(jìn)教師整體教學(xué)效率的提高。