王晶

摘 要：本文將對新教師入職教育的現(xiàn)狀加以探討和分析，并提出行之有效的解決對策，促使教師能夠盡快適應新角色，進而更好的為學生提供教學服務。

關(guān)鍵詞：新教師；入職教育；能力培養(yǎng)

新教師入職教育具有一定的必要性，然而從當前培訓現(xiàn)狀來看普遍存在著一些問題，導致培訓效果不是十分的理想，白白浪費了時間和精力。為了提高教師的自信心，使之明確并落實自身的教育職責，必須要積極開展新教師入職教育工作，對教師進行能力培養(yǎng)和職業(yè)道德教育，讓教師產(chǎn)生對學校的歸屬感，從而全身心的投入到教學工作之中，不僅有助于教師實現(xiàn)自身的職業(yè)生涯目標，同時還能給高校的發(fā)展提供可靠的保障。

一、高校新教師入職教育的現(xiàn)狀

我國高校在新教師入職時普遍采取了崗前培訓策略，主要用于普及法律法規(guī)、職業(yè)道德、崗位職責等相關(guān)內(nèi)容，并在培訓結(jié)束后進行考核，為考試通過者頒發(fā)相關(guān)的資格證書。這種培訓模式存在著明顯的弊端，大致可以歸納為如下幾點：

首先，從思想認識的層面來說，雖然高校已經(jīng)形成了相對系統(tǒng)的崗前培訓方案，在新教師入職時對其進行培訓，但是沒有向教師說明崗前培訓的重要性，制定的培訓方案因循守舊，缺乏創(chuàng)新元素，再加上部分新教師認為自己的專業(yè)水平已經(jīng)能夠勝任高校教學工作，因而學習熱情不高，主動性較差，嚴重影響到入職教育的實際效果。

其次，從法律法規(guī)的層面來說，我國關(guān)于高校新教師入職教育的法規(guī)條例還不夠完善，使得該項工作缺少法律支撐，開展起來面臨的困難重重。同時，高校尚未建立健全的入職教育管理制度和考核評價制度，導致新教師入職教育過程中經(jīng)常會出現(xiàn)各種各樣的問題，入職教育的效果也會隨之大打折扣。

最后，從實施層面來說，高校作為新教師入職教育的實施主體，往往會讓本校的老教師負責新教師的崗前培訓事宜，而老教師會將自己的教學經(jīng)驗和教學理念強制性的灌輸給新教師，卻并不考慮到這些對新教師而言是否適用，變相的扼殺了新教師的創(chuàng)新力。新教師入職教育還存在著時間短、模式單一、內(nèi)容繁雜的特征，新教師只能淺顯的學習高等教育法規(guī)和教育心理學等理論知識，實踐能力卻得不到訓練，無法達成新教師的能力培養(yǎng)目標。

二、解決對策

1.加強思想認識，提高新教師入職教育重視度

入職教育是教師專業(yè)化發(fā)展的重要一環(huán)，直接關(guān)系到教師的專業(yè)化發(fā)展前景，只有從思想上充分重視新教師的入職教育，并將入職教育的重要性潛移默化的滲透給新進教師，給教師構(gòu)建專業(yè)化發(fā)展平臺，這樣新進教師才能端正學習態(tài)度，積極主動的配合培訓工作，在此情況下高校新教師的入職教育必然能夠順利開展并真正發(fā)揮出應有效用，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供助力，促使教師的綜合素質(zhì)能力得到全面的提高，從而推動高校教育的蓬勃發(fā)展。

2.完善新教師入職教育的法律法規(guī)和相關(guān)制度

法律法規(guī)具有權(quán)威性和約束力，逐步健全高校新教師入職教育的法律法規(guī)能夠使相關(guān)工作有據(jù)可循，有法可依，讓高校和教師都能夠明確自己在入職教育中的角色，主動履行各自職責，最大程度的避免了入職教育的形式化。高校還應以法律法規(guī)為依托，建立完善的入職教育制度，詳細論述教育目標、教育內(nèi)容、考核方式，同時引入激勵機制，調(diào)動教師的主觀能動性，確保通過入職教育能夠讓新教師獲得知識和能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，產(chǎn)生對學校的歸屬感，那么教師就會主動為學校的建設(shè)發(fā)展貢獻自身最大的能量。

3.實施層面的改革措施

（1）給予充分的物質(zhì)保障。國家和地方政府的財政部門要加大給高校的撥款力度，指明哪些資金是用于開展新教師入職教育工作的，以轉(zhuǎn)變教師自負經(jīng)費的現(xiàn)狀；高校還可以廣泛吸收社會資金，獲得企事業(yè)單位的資金支持，同時對經(jīng)費的使用情況進行動態(tài)跟蹤和監(jiān)督，確保新教師入職教育經(jīng)費的充足性，能夠?qū)？顚Ｓ茫魏嗡阶耘灿觅Y金的行為都將得到嚴懲。

（2）以教學發(fā)展為重點。實際上，高校開展新教師入職教育工作的最終目的就是為了提高教師的教學素養(yǎng)，助力高校教育事業(yè)的發(fā)展，因此要打破重理論、輕實踐的傳統(tǒng)培訓觀念，創(chuàng)新考核評價方式，讓教師的學習更具有針對性，避免新教師入職教育流于形式，為教師理論和實踐的融合滲透奠定堅實的基礎(chǔ)。

（3）調(diào)整入職教育的內(nèi)容，合理安排入職教育的時間。首先應將高等教育法規(guī)和高等學校教師職業(yè)倫理的課程適當減少，保留高等教育學和高等教育心理學的課程，根據(jù)新教師即將任教的學科進行教學論的學習，還要適當增加校史、校規(guī)和校情有關(guān)方面的教育和培訓，以增加新教師對工作環(huán)境的了解。入職教育不是短時間內(nèi)可以完成的，需要制定長期的培訓計劃，培訓時間的安排上也要考慮新教師方便與否，以保證培訓計劃的有效落實。

（4）改革培訓形式。在培訓中應根據(jù)培訓內(nèi)容，結(jié)合培訓對象，采用多樣的培訓形式。如基礎(chǔ)理論培訓中采用重點研討、案例分析，教育教學技能培訓運用教學比較法、分組討論法、示范課評析，還可以通過展示專家授課的CD使新教師從中悟出心得，豐富教師的學習體驗，讓他們產(chǎn)生身臨其境之感，使之盡快適應教學過程，順利走上講臺。

三、結(jié)語

高校新教師入職教育工作中存在著多種多樣的問題，之于教師能力培養(yǎng)有害無益，對此，需要地方政府和高等院校能夠攜起手來，從思想層面、法律層面和實施層面著手，大力推動新教師入職教育改革，致力于給相關(guān)工作的開展提供方方面面的支持和保障，從而縮短教師的崗位適應時間，提升教師的職業(yè)素養(yǎng)，給教師的專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造條件。

參考文獻

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