羅傳晶

摘 要：從初中生英語詞匯學(xué)習(xí)的資源策略和活用策略入手，教師在詞匯教學(xué)過程中做到因材施教，根據(jù)學(xué)情施教。合理安排和組織英語活動能促進(jìn)學(xué)生詞匯策略的培養(yǎng)，特別是資源策略和活用策略的形成，對學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)具有較大的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：初中英語；詞匯教學(xué)；學(xué)習(xí)策略

詞匯是基本的語言知識。對于大多數(shù)中學(xué)生來說，精通詞匯已成為制約他們提高英語水平的瓶頸問題，要提高英語的聽、說、讀、寫能力首先需要提高學(xué)生的詞匯水平。沒有過硬的詞匯掌握也就根本談不上對語言聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練。可見，在基礎(chǔ)教育階段養(yǎng)成良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，對英語的深入學(xué)習(xí)育多么重要。

一、詞匯學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)現(xiàn)狀

詞匯學(xué)習(xí)的研究如今已得到語言專家、學(xué)者和教師的廣泛重視。如何在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)取得最有效的學(xué)習(xí)成果已成為詞匯學(xué)習(xí)研究的熱點(diǎn)。國內(nèi)外許多研究者用實(shí)證研究的方法驗(yàn)證了掌握適當(dāng)?shù)脑~匯學(xué)習(xí)策略并加以有效利用對語言學(xué)習(xí)成效有較好的促進(jìn)作用。但是，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略不是與生俱來的，教師應(yīng)在日常的課堂教學(xué)活動中加以滲透和教授，逐步引導(dǎo)學(xué)生“了解一學(xué)習(xí)一運(yùn)用”詞匯策略，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力。

二、詞匯資源策略和活用策略

詞匯學(xué)習(xí)策略的核心策略主要是元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、資源策略、記憶策略和活用策略等。不同的詞匯策略，需要采用的培養(yǎng)方法不同，教師在培養(yǎng)過程中做到因材施教，根據(jù)學(xué)情施教顯得尤為重要。本人通過日常教學(xué)和教學(xué)試驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，合理安排和組織英語活動能促進(jìn)學(xué)生詞匯策略的培養(yǎng)，特別是資源策略和活用策略的形成，對學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)具有較大的促進(jìn)作用。

三、培養(yǎng)詞匯資源策略和活用策略的有效途徑

詞匯學(xué)習(xí)中突出的三個(gè)問題是：記不住，容易忘，不會用。其實(shí)，這三個(gè)問題不難解決，只要學(xué)生能做到經(jīng)常使用詞匯，不知不覺中學(xué)生就牢牢記住了詞匯。使用詞匯是掌握產(chǎn)出性詞匯的一個(gè)非常關(guān)鍵的步驟。從入門階段就培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用，在真實(shí)情境中運(yùn)用語言，有利于培養(yǎng)學(xué)生興趣并促進(jìn)對語言知識的構(gòu)建。教師在教學(xué)中要時(shí)刻將語言知識“鑲嵌”在真實(shí)的生活當(dāng)中，并向?qū)W生強(qiáng)化“用中學(xué)、用中會”的道理。在日常教學(xué)活動中，我們可以采用一些課堂迷你活動來激發(fā)學(xué)生主動運(yùn)用詞匯以達(dá)到學(xué)會詞匯的目的。

1.課堂迷你活動之組詞造句。

這里所謂的組詞造句，就是給學(xué)生數(shù)個(gè)打亂順序的單詞，其中夾雜有學(xué)生新學(xué)的還不夠熟悉的單詞，要求學(xué)生把這些單詞組成一個(gè)有意義的句子。

這項(xiàng)活動難度系數(shù)較低，可運(yùn)用于新學(xué)單詞和單詞的初步掌握階段，對于英語學(xué)困生，教師也可以在課堂上采用這樣的方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解單詞。這項(xiàng)活動能有效地減輕學(xué)生學(xué)習(xí)和理解單詞的困難，幫助他們低層次地活用單詞，初步獲得學(xué)習(xí)的成功感。

2.課堂迷你活動之頭腦風(fēng)暴。

這項(xiàng)活動所指的頭腦風(fēng)暴是指要求學(xué)生根據(jù)隨機(jī)給定的有限單詞（10個(gè)或15個(gè)）在單位時(shí)間內(nèi)完成編故事的任務(wù)，所編故事必須包含所有給定的單詞。

這是一項(xiàng)能力要求較高的活動.適合于語言能力比較好的學(xué)生。它要求學(xué)生既熟知各單詞的意義、使用要求和場景，還要求學(xué)生能綜合其他的語言知識能力，如：時(shí)態(tài)、人稱的使用、上下文的連貫等等。長期堅(jiān)持開展這項(xiàng)活動能拓寬學(xué)生的考慮問題的思路，極大地促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)能力，對學(xué)生語言綜合能力的培養(yǎng)有較大的幫助。

3.課堂迷你活動之模擬采訪或演講。

模擬采訪或演講可運(yùn)用于老師給定話題的活動中，話題的選擇可以是以某個(gè)課時(shí)為單位，也可以單元話題為中心，要求學(xué)生把一節(jié)課或一個(gè)單元的中心話題穿插其中。模擬采訪一般以對話形式展開，而模擬演講形式可以多樣化，可以由單人，也可以以小組形式開展。

相對上面兩項(xiàng)活動而言，這項(xiàng)活動對學(xué)生詞匯使用的控制較弱，但由于有話題內(nèi)容的限定，所以，學(xué)生還是必須在一定的范圍內(nèi)選詞進(jìn)行表達(dá)，能幫助學(xué)生對單詞和話題起到較好的主動復(fù)習(xí)作用，對學(xué)生語言綜合能力的培養(yǎng)也有較大的幫助。

4.課本prrjFc課程的開發(fā)利用。

教材每3個(gè)單元設(shè)置了一個(gè)proFc話動課程，這是一項(xiàng)中心活動課程，我們可以把它看作是對前三個(gè)單元知識和能力的達(dá)標(biāo)檢測，教師也可以此活動為基本，結(jié)合自己的思考和學(xué)生的實(shí)際來創(chuàng)造性地使用pIOJec課程，使之咸為學(xué)生詞匯和語言運(yùn)用能力再提高的良好契機(jī)。

在詞匯教學(xué)中，教師要時(shí)刻將語言知識“鑲嵌”在真實(shí)的生活當(dāng)中，強(qiáng)化“用中學(xué)”“用中會”的詞匯活用策略觀念。要培養(yǎng)學(xué)生良好的詞匯學(xué)習(xí)能力，KIashen（1982）提出足夠的語言輸入也是語言習(xí)得的關(guān)鍵。課堂中，教師的課堂話語輸入、學(xué)生之間的交互，通過現(xiàn)代多媒體手段提供的多維的、立體的輸入都是語言學(xué)習(xí)中寶貴的輸入來源。學(xué)生有意識地在課外拓寬語言輸入量對詞匯學(xué)習(xí)非常重要。網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、電視和電臺等媒體無疑是學(xué)習(xí)英語的真實(shí)材料的最好來源。語言教師應(yīng)該不遺余力在課堂上提供可理解的輸入，鼓勵(lì)學(xué)生多利用媒體來提供信息和增加語言輸入量。