徐彬

隨著新課程標準推行的不斷深入，語文課堂教學(xué)時間相對減少（周課時為5節(jié)），加上近年來社會和輿論對語文教學(xué)的討論和批評，各地各校都開展了如火如荼的語文教學(xué)改革，起到了一定的作用。但在目前的背景下，語文的教學(xué)的本質(zhì)并沒有多大的改變。我結(jié)合自己近年來的語文教學(xué)經(jīng)歷，談?wù)勎倚５恼Z文教學(xué)現(xiàn)狀，權(quán)作拋磚引玉吧。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）語文能力低

義務(wù)教育的實施，讓進入我校的學(xué)生良莠不齊，部分學(xué)生進了外國語實驗學(xué)校，再加上兩個實驗班（不能提）的篩選，剩下的學(xué)生中語文優(yōu)秀者堪稱鳳毛麟角了。絕大部分學(xué)生的語言積累單薄，書寫潦草不規(guī)范，甚至要糾正其拼音寫法，對語法一竅不通，更別說文言知識了。無論是口頭還是書面表達語言簡單粗俗，詞不達意，缺乏邏輯，書寫糟糕，錯別字、病句連連。還有三五個屬于無能為力型，所有的科目都是在混日子，語文也不例外，考試只做選擇題，甚至有考0分的，讓人很是懷疑他們的國籍。

（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣差

有少一部分學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣沒有能夠形成，上課也有一些學(xué)生常開小差，不喜歡做筆記，不能夠積極回答問題，完成作業(yè)敷衍了事或者照抄。部分學(xué)生希望有好的成績，但好逸惡勞，怕吃苦受罪，不愿付出勞動，上課時而認真時而精神不振，回家很少復(fù)習(xí)功課，需要老師的督促才會有所作為。一個班級竟然沒有字詞典，學(xué)習(xí)處于朦朧狀態(tài)，寫字不用鋼筆，多數(shù)用中性筆。沒有學(xué)生完整的讀過四大名著，他們對名著了解的知識來源僅限于影視劇，《阿衰》和穿越類書籍倒不少。

（三）語文熱情少

在平常的學(xué)習(xí)中，語文課無法與可以短期突擊提高分數(shù)的數(shù)理化相比，也不能和社會熱門的英語相提并論，在哪門課都向?qū)W生要成績的情況下，學(xué)生不愿也不可能在語文課的學(xué)習(xí)過程中投人太多的精力、花費過多的時間。學(xué)生的讀寫能力、語文水平的提高也就無從談起。在大多數(shù)學(xué)生的心目中，語文課下多大的工夫也不見能得高分，少花點精力也未必吃多大虧。相當一部分學(xué)生覺得語文課可聽可不聽，可學(xué)可不學(xué)，正所謂“學(xué)了不會多得多少分，不學(xué)也不會少得多少分”，學(xué)生怎么會有熱情去學(xué)習(xí)它呢？

二、教師教學(xué)現(xiàn)狀

（一）重考試，輕素養(yǎng)

由于考試指揮棒的作用，教學(xué)模式?jīng)]有得到根本的改變，我們還是在“穿新鞋走老路”，語文課堂仍然重考試輕素養(yǎng)，因為家長更多是用分數(shù)來衡量一個教師的教學(xué)水平，學(xué)校更多是用分數(shù)（名次）來考核一個教師時，教師只能把有限的教學(xué)時間用在考試的知識點的講解上，考試不考的內(nèi)容不講，也不要求學(xué)生積累，提高學(xué)生人文素養(yǎng)自然更無從談起，比如戲劇單元的教學(xué)，就蜻蜓點水。再如由于中考不直接涉及語法邏輯知識，好多學(xué)校和教師將中學(xué)課程要“淡化語法邏輯”誤解為“忽視語法邏輯”，造成初中畢業(yè)生不明現(xiàn)代漢語詞性；不知短語為何物；對句子（含復(fù)句）的基本結(jié)構(gòu)和成分一竅不通；說話、作文語病層出不窮。

（二）重課內(nèi)，輕課外

中學(xué)生對語文乏味的現(xiàn)象是客觀存在的，這種現(xiàn)象在我校的學(xué)生中還較突出。在教學(xué)中，老師注重課內(nèi)，輕視課外，總認為課內(nèi)教學(xué)是硬性教學(xué)任務(wù)，而課外活動則是可以稀里嘩啦的，更客觀點的說形同虛設(shè)。我們應(yīng)該將課堂向課外延伸，引導(dǎo)學(xué)生走進圖書館，奔向大自然，體味多彩生活，對自然、社會和人生進行深入的體驗與感悟，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，獲得書本里所沒有的感受，這樣才能不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，可這些學(xué)生寧愿把這些時間泡在網(wǎng)吧里，浸在手機中。

（三）重教材，輕活動

農(nóng)村初中語文課堂上，多媒體更多的時候是一種擺設(shè)，教師主要的精力還是在教教材重教材，這無可非議，因為教材上很多內(nèi)容要考試，像拼音字詞默寫賞析等。而對于語文實踐活動的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于教師給現(xiàn)成的答案，他們不愿去自主、合作與探究學(xué)習(xí)。盡管教師們在思想意識上，對語文綜合性學(xué)習(xí)活動已經(jīng)引起重視，然而面對全新的課程，新型的學(xué)習(xí)形式，空間廣闊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不少老師都有一種無從下手的茫然。于是我們更多的時候就是借助《名校課堂》這本資料上的習(xí)題，以練代講，以完成作業(yè)代替探究活動。比如第二冊教材上列有警語收集與評比、片斷續(xù)寫比賽、糾正錯誤用字比賽，報刊剪摘、注評、展評活動等，可我們的教學(xué)中又有幾人能給予關(guān)注呢？

出現(xiàn)這些現(xiàn)象，可以用《羚羊木雕》中的最后一句話來回答：可是，這能全怪我嗎？面對語文教學(xué)中依然尷尬的現(xiàn)實，我們卻不能怨天尤人，我們依然摸索著提高語文教學(xué)效益的途徑。