王玥

摘 要：數(shù)學(xué)能夠培養(yǎng)人們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力，有助于人們科學(xué)地認(rèn)識世界。數(shù)學(xué)是重要的基礎(chǔ)知識。學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識，需要教師尋找適宜的方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂教學(xué)應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)有效情境、抓住生成資源、積極互動、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，大大提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。為了提高小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，結(jié)合平時教學(xué)實踐，簡要講述自己的幾個觀點。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；生成；互動；趣味

一、創(chuàng)設(shè)有效情境，增加師生互動

小學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心和求知欲，對于新知識是愿意積極主動學(xué)習(xí)的，但學(xué)習(xí)一旦遭遇困難和挫折，又很容易退縮。而且數(shù)學(xué)知識具有抽象性，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對思維有較高的要求，學(xué)生直接學(xué)習(xí)有一定的難度。這時可以聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)有效情境，能有效降低學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生課堂參與度，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)。

如四年級“用數(shù)對確定位置”課堂教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)如下情境：師：“孩子們，你們喜歡看電影嗎？喜歡看什么電影？你們到電影院里能快速準(zhǔn)確地找到自己的座位嗎？”通過探討生活中的實際問題，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生紛紛舉手回答。師：“瞧瞧（大屏幕出示電影院座位圖和電影票），老師要去看電影，可找不到座位，你能幫助老師快速地找到嗎？”請學(xué)生幫助老師解決問題，進(jìn)一步提高學(xué)生積極性。問題解決后，緊接著教師出示班級某個同學(xué)的位置圖片，請同學(xué)們向別人介紹他坐在哪里。怎樣的表述才能快速準(zhǔn)確地確定這位同學(xué)的位置呢？怎樣進(jìn)行規(guī)定呢？能用一種簡潔的方法來表示位置嗎？通過一系列的提問，引發(fā)學(xué)生深層次的探索，學(xué)生可以以小組形式進(jìn)行討論、交流、互動。通過這樣的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生自主、主動地學(xué)習(xí)，解決問題，學(xué)習(xí)知識，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

根據(jù)學(xué)生在課堂的表現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)有效情境，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，可以有效增加互動，創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。而且學(xué)生在課堂的積極參與是一節(jié)課有效的前提，所以如何引導(dǎo)學(xué)生參與是教師需要思考解決的問題。

二、積極互動，抓住生成性資源

生成性教學(xué)其實是教師、學(xué)生、教材三者之間的互動過程，簡單來說就是一種開放的、互動的、動態(tài)的、多元的教學(xué)形式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于抓住生成性資源。生成性教學(xué)讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中獲得生動又活潑的個性張揚。生成性教學(xué)不是單一的教學(xué)活動，不是空泛的教學(xué)理論，也沒有固定的教學(xué)方法。生成性教學(xué)重視生生之間、師生之間、生本之間的互動過程，這是一種動態(tài)的過程。在這個過程中，教師通過巧妙恰當(dāng)?shù)奶釂枺芤l(fā)很多美妙的生成，進(jìn)而點亮小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

如二年級“余數(shù)比除數(shù)小”這一課中，出示：“請每位同學(xué)用12根相同小棒，每四根擺一個正方形，可以擺多少個正方形？”學(xué)生根據(jù)已有的知識，齊聲回答3個?！皳Q成13根呢？”有的孩子會陷入思考，有的同學(xué)會說：“小棒還剩?！绷硪粋€同學(xué)連忙就說：“小棒不夠，還少呢?！边@時有同學(xué)說：“就13根進(jìn)行擺，少可以再拿呀！”這時我并沒有做出解釋，而是請說小棒還少的同學(xué)上臺演示他擺的結(jié)果，進(jìn)行追問：“只能擺三個，剩一根小棒怎么辦，可以再添加嗎？”生：“只能剩著不能繼續(xù)了，因為題目要求是用13根進(jìn)行擺?！痹賳枺骸皳Q成14根呢？”學(xué)生通過擺小棒可以得知還剩2根?！澳?5根呢？”“16根？”繼續(xù)追問，“16÷4=3（個）……4（根）可以這樣寫嗎？”這時有同學(xué)會說剩的4根，正好還可以擺1個，剩下的數(shù)不能比除數(shù)大。這時并沒有滿足而是繼續(xù)問：“余數(shù)為什么不能等于和大于除數(shù)？”然后同學(xué)們開始驗證……

根據(jù)課堂教學(xué)中學(xué)生的生成，順著學(xué)生的思維方向，以巧妙的點撥，引導(dǎo)學(xué)生探究新知，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的成長之處，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生參與到整個過程中，在實踐中感悟，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)知識的過程。課堂教學(xué)善于抓住有效的生成資源，是有效課堂教學(xué)的翅膀，它在教育教學(xué)活動中有著重要的促進(jìn)作用。

三、趣味是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的持續(xù)動力

興趣是最好的老師，在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就會主動地學(xué)習(xí)，探尋數(shù)學(xué)的奧秘。那如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)的趣味教學(xué)呢？作為數(shù)學(xué)老師，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中可以通過多種教學(xué)方式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

首先，營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如“圖形的旋轉(zhuǎn)”中，教師在教授旋轉(zhuǎn)時，可用多媒體演示動漫的方式，加上小動物一旁的講解，這樣整個課堂更加有趣。其次，游戲形式的教學(xué)。在課堂中，可將教學(xué)與游戲相結(jié)合，讓學(xué)生在游戲中獲取知識。如“三角形的認(rèn)識”中，教師在導(dǎo)入時，準(zhǔn)備一個禮品袋，里面放入不同形狀的尺子，讓學(xué)生用手摸，不能用眼睛看，并且說出自己摸出的圖形，進(jìn)而對三角形有感性認(rèn)識，從而提高教學(xué)效果。最后，為學(xué)生提供操作的平臺。如，在教學(xué)“圓柱”時，初步對圓柱的特征有所認(rèn)識后，讓學(xué)生以小組的形式制作圓柱體的粉筆盒、鉛筆盒等，這樣的方式不僅使學(xué)生加深了對圓柱的認(rèn)識，還能提高興趣。

創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，在情境中生成，積極互動、尋找趣味，在趣味中學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力，點亮了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，課堂有效性和高效性目標(biāo)較好地完成了。

參考文獻(xiàn)：

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