張柯柯

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，合作如同一座橋梁，聯(lián)系著學(xué)生。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐表明，合作是一種高效率的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)效果。

一、激發(fā)合作興趣，做好開端工作

激發(fā)學(xué)生的合作興趣，是施展合作學(xué)習(xí)策略的開端。興趣是最好的老師，對(duì)天生好奇心比較強(qiáng)的學(xué)生群體來說，激發(fā)他們的合作興趣有事半功倍的作用。興趣如同一種動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。在構(gòu)建學(xué)生合作的橋梁時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)先從學(xué)生的興趣入手，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到合作學(xué)習(xí)中去。只有這樣，才能夠有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓合作學(xué)習(xí)成為一種樂趣。

在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)扇形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，教師在課堂上利用談話創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：同學(xué)們，你們喜歡看電視嗎？通常來說喜歡看什么樣的電視節(jié)目？當(dāng)學(xué)生聽到這兩個(gè)問題之后，都表現(xiàn)得非常積極，因?yàn)榇蠹覍?duì)于看電視這件事是非常熟悉的。在經(jīng)過一番討論后教師提出了合作內(nèi)容：統(tǒng)計(jì)全班同學(xué)所喜歡的電視節(jié)目，采集數(shù)據(jù)并制作出扇形統(tǒng)計(jì)圖。學(xué)生對(duì)這個(gè)任務(wù)是非常熱情，但也都意識(shí)到了這項(xiàng)任務(wù)如果有一個(gè)人來完成的話有一定難度的，大家下意識(shí)想到要合作完成統(tǒng)計(jì)任務(wù)。這樣一來，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)興趣便得到了有效激發(fā)。隨后教師為了讓學(xué)生經(jīng)歷描述和分析數(shù)據(jù)的過程，引導(dǎo)他們進(jìn)行科學(xué)合理的分工。比如說在一個(gè)小組誰負(fù)責(zé)對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行調(diào)查、誰負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù)、誰負(fù)責(zé)制作扇形統(tǒng)計(jì)圖等。在敲定了大家的分工之后，同學(xué)分別熱情地開始了自己的行動(dòng)。最終統(tǒng)計(jì)出喜愛兒童節(jié)目的占全班總?cè)藬?shù)的50%，喜歡科幻節(jié)目的占20%，喜歡動(dòng)物類節(jié)目的占10%，喜歡冒險(xiǎn)類節(jié)目的占20%。通過激發(fā)學(xué)生的合作興趣，能夠?yàn)楹献魇浇虒W(xué)打下良好的基礎(chǔ)，并從中感受到合作的力量，加強(qiáng)交際能力。

二、設(shè)置討論環(huán)節(jié)，營造合作氛圍

在教學(xué)過程中，每一堂課都會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，如果教師直接將問題的答案以及解析過程告訴給學(xué)生，那學(xué)生便失去了探索的快樂。在課堂上設(shè)置討論環(huán)節(jié)，教師將問題提出，然后由學(xué)生進(jìn)行合作討論，積極探索。這樣一來，可以營造出熱烈的合作氛圍，使學(xué)生的思想得到共鳴，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

在開展分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)時(shí)，教師首先在黑板上板書了三個(gè)小的練習(xí)題：（1）18÷6= 180÷60= （2）120÷40= 12÷4= （3）2÷3= 10÷15= ，教師讓學(xué)生快速寫出這三個(gè)小題的答案：3、3、2/3. 隨后教師向?qū)W生提出一個(gè)問題：你能從前兩組題中回憶起商不變的性質(zhì)嗎？學(xué)生經(jīng)過簡單的討論之后回答：被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)，商不變。當(dāng)?shù)谝粋€(gè)問題提出的時(shí)候?qū)W生已經(jīng)開始進(jìn)行合作討論了，于是教師乘勝追擊提出了第二個(gè)問題：你能根據(jù)第三組題說出分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系嗎？教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行討論，最后學(xué)生得出在分?jǐn)?shù)中，分子相當(dāng)于除法里的被除數(shù)，分母相當(dāng)于除法里的除數(shù)，分?jǐn)?shù)的值就相當(dāng)于除法的商。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)對(duì)分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系有了明確的認(rèn)知，教師順勢提問學(xué)生：根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，將商不變性質(zhì)中的被除數(shù)、除數(shù)、商分別改為分子、分母、分?jǐn)?shù)值后又怎么說？學(xué)生討論之后得：分子和分母同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)，分?jǐn)?shù)值不變。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教學(xué)氛圍對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有著重要影響。良好的教學(xué)氛圍能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用，才能有效激發(fā)學(xué)生利用合作交流來解決數(shù)學(xué)問題。

三、設(shè)計(jì)一題多解，加強(qiáng)合作效果

在教學(xué)過程中，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行思考和討論，并總結(jié)出多種不同的解題思路，這樣可以有效促進(jìn)小組成員數(shù)學(xué)思想的形成。

例如：在學(xué)習(xí)長方體和正方體時(shí)，教師在課堂上提出這樣一個(gè)問題：有兩個(gè)完全相同的長方體恰好拼成了一個(gè)正方體，正方體的表面積是30平方厘米。如果把這兩個(gè)長方體改拼成一個(gè)大長方體，那么大長方體的表面積是多少？并明確告訴學(xué)生這道題不只有一種解法，引導(dǎo)小組學(xué)生盡情研究，哪個(gè)小組想出的解題思路多，就能夠獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。在大家的全力合作下，最終針對(duì)這道題找出了三種解題方法。方法一：因?yàn)檎襟w有6個(gè)相等的面，所以每個(gè)面的面積是30÷6=5平方厘米。拼成一個(gè)大長方體要減少一個(gè)面的面積，同時(shí)增加兩個(gè)面的面積，也就是：30-30÷6+30÷6×2=35（平方厘米）；方法二：因?yàn)槠闯纱箝L方體后，表面積先減少一個(gè)面的面積，同時(shí)又增加兩個(gè)面的面積，實(shí)際上增加了一個(gè)面的面積，也就是：30+30÷6=35（平方厘米）；方法三：因?yàn)樵瓉碚襟w的表面積是6個(gè)小正方形面積的和，拼成大長方體的表面積是7個(gè)小正方形面積的和，所以可先求每個(gè)小正方形的面積，再求7個(gè)小正方形的面積，也就是：30÷6×（6+1）=35（平方厘米）。

（作者單位：江蘇省南通師范學(xué)校第一附屬小學(xué)）

□責(zé)任編輯：鄧 鈺