陳立金

摘 要：探討積極向上和科學(xué)合作的探究學(xué)習(xí)方法，是促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加有效性的教學(xué)理念。小組學(xué)習(xí)的方式，在各科教學(xué)過程都被關(guān)注和重視，并且能有效的促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，通過積累豐富教學(xué)案例的方法，可以讓學(xué)生們自我學(xué)習(xí)和把握小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)知識，寧心靜氣的了解生活與數(shù)學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性。目前在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，像這種有效的學(xué)習(xí)方式，有時(shí)并不能很好的完成一些最基本的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)當(dāng)值得深究。

關(guān)鍵詞：打造；小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作；有效課堂

隨著新課程改革的全面展開，在課堂上，教師們都在積極的嘗試構(gòu)建小組合作的學(xué)習(xí)模式，教育學(xué)者們認(rèn)識到了合作學(xué)習(xí)，并不僅僅是一種教學(xué)時(shí)尚這么簡單，而是一種非常精彩的，可以化解很多教育尷尬的有效途徑。合作學(xué)習(xí)的形式和表演形式，就是在故意布設(shè)問題，宣布討論方式的時(shí)候，幫助學(xué)生們進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，并且希望能夠?qū)嶋H，插上想象翅膀的過程，但是通過多次的教育實(shí)踐觀察可以發(fā)現(xiàn)，很多小組合作學(xué)習(xí)都是一種徒有其表的，匆忙分組的，甚至對于理解不夠準(zhǔn)確的分組，并不能夠完成小組合作學(xué)習(xí)的合理目標(biāo)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

1.合作學(xué)習(xí)小組的安排不合理

有的教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)之下，雖然沿用了小組合作學(xué)習(xí)的方式，但是由于很多原因，比如說班級的人數(shù)太多，座位變動比較靈活，小組容量過大，等等，再展開小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教室里就特別熱鬧，你一言我一句，甚至有的同學(xué)根本就不會進(jìn)行小組討論，沒有按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行很好的實(shí)施。再加上小組的人數(shù)比較多，有時(shí)在有想法的同學(xué)講解的過程中，可能時(shí)間就不夠了，因此沒有辦法照顧到學(xué)生的性格差異，甚至很多小組都是臨時(shí)組建的、經(jīng)常變動的，嚴(yán)重的影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上合作學(xué)習(xí)的效果。

2.小組合作和分工并不正確

簡單的分組沒有考慮到小組織內(nèi)人與人之間的差異，因此教師的簡單分組，或者讓成績好的當(dāng)小組長，希望能夠制衡其他的組員，這種分工是不明確的，也是互相之間沒有連帶責(zé)任的。松散的小組，不能夠給小學(xué)生帶來很好的均衡效果，反而使得小組內(nèi)部可能沒有共同的凝聚力，易產(chǎn)生勾心斗角的行為。因此在組織協(xié)調(diào)的過程中，可能會影響到發(fā)言和討論的過程。討論缺乏頭緒，也沒有一個(gè)中心思想，在思想上的交流幾乎為零。

3.小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容簡單而沒有挑戰(zhàn)性

很多教師為了追求課堂氣氛的熱烈，或者在公開課上作為一種教學(xué)手段，應(yīng)付上級的檢查，裝飾公開課的教育方法、門面，因此使得小組合作學(xué)習(xí)只是成為一個(gè)花里胡哨的花架子。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和環(huán)境條件，不根據(jù)合作學(xué)習(xí)的適用范圍和個(gè)體差異，一律采用一種均衡的小組合作學(xué)習(xí)方式，實(shí)際上并不能夠開辟小組合作學(xué)習(xí)的先河。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，很多教師在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)數(shù)理知識的過程中，不考慮到學(xué)生之間理解力的差異，在小組合作學(xué)習(xí)是指申請同學(xué)們進(jìn)行一些簡單的討論，甚至每堂課都進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)的時(shí)間非常短，3～5分鐘，不少學(xué)生在思想上附和，或者根本就沒有時(shí)間去仔細(xì)的思考，合作和思考的初衷已經(jīng)不復(fù)存在。

二、打造小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作有效課堂的策略

1.分組科學(xué)搭配、合理的進(jìn)行小組構(gòu)建

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂和其他的學(xué)科課堂一樣，其學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是分組學(xué)習(xí)，進(jìn)行合理的合作小組構(gòu)建過程，在生生相惜，交往互動的過程中，教師應(yīng)該取得小組分組更加合理，可以采用混合搭配的方式，幫助學(xué)生規(guī)避其弱點(diǎn)而發(fā)揚(yáng)其長處，從而有利于學(xué)生的優(yōu)勢，進(jìn)行相互之間的幫助，最大限度的發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的積極用處，可以使不同程度的學(xué)生都能夠獲得不同程度的收益。教師在分組上盡量避免學(xué)生性格和思維方面懸殊太大的情況，教師要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力等因素。

2.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上開展難度比較適宜的小組合作學(xué)習(xí)

要注意小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以及小學(xué)生對于知識的直觀性技術(shù)特點(diǎn)，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容不宜過難。但是事實(shí)上也不應(yīng)該過于簡單、流于形式，小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該針對不同年級段的學(xué)情特點(diǎn)，經(jīng)過一定的動腦思考。才能夠達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)最終的，設(shè)目標(biāo)，只有這樣的小組合作學(xué)習(xí)，才能夠促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧和數(shù)學(xué)原則思維接觸的更加流暢。

3.教師在日常的教學(xué)用語和課堂課外的課堂關(guān)心中重視激勵(lì)效果

在小組合作學(xué)習(xí)探究過程，一樣可以實(shí)現(xiàn)進(jìn)行重點(diǎn)小組合作學(xué)習(xí)的成員的排名，或者某一學(xué)科內(nèi)全班的排名，教師在日常用語的時(shí)候，一定要注重課堂內(nèi)外對學(xué)生的關(guān)心，注重其激勵(lì)效果，旨在打造有效的、有促進(jìn)作用的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂，其出發(fā)點(diǎn)是培養(yǎng)小學(xué)生們積極的合作意識，重視管理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，而不是單獨(dú)的強(qiáng)化訓(xùn)練。教師可以對表現(xiàn)好的小組以及個(gè)人給予充分的肯定和幫助，也可以適當(dāng)給予一些獎(jiǎng)勵(lì)，例如頒發(fā)“小紅花，小星星”等，來培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。

三、結(jié)論

小組合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的教學(xué)及學(xué)習(xí)方式，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不緊要使用，更要結(jié)合我們的學(xué)生實(shí)際選擇有效地應(yīng)用到數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作中去。做好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上有效小組的打造，能夠更好的幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果顯著提升。

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