高瑋

摘 要：通過數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，學(xué)生可以鞏固之前學(xué)過的知識(shí)，可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)缺陷并及時(shí)改正，還可以進(jìn)行歸納總結(jié)，形成系統(tǒng)的理解，所以說復(fù)習(xí)課對(duì)小學(xué)高段學(xué)生的學(xué)習(xí)很重要。但傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式大多比較依賴?yán)蠋?，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，而使得學(xué)生大多是被動(dòng)地接受和記憶，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探索精神。從思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)其應(yīng)用進(jìn)行了研究和探索。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)高段；數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課；應(yīng)用策略

思維導(dǎo)圖是英國學(xué)者東尼·博贊所創(chuàng)的一種新型記筆記的方法，自發(fā)明以來就受到人們的歡迎和使用，如今被廣泛應(yīng)用于當(dāng)今的教育教學(xué)中。思維導(dǎo)圖又可以稱為心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散思維的有效思維工具，它通過圖文并用的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相關(guān)圖形表現(xiàn)出來，將主題、關(guān)鍵詞與圖像、顏色等關(guān)聯(lián)記憶，利用記憶、閱讀和思維的規(guī)律，可以提高記憶效率，開發(fā)大腦潛能，將之應(yīng)用到小學(xué)高段數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中可以促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)育，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

一、小學(xué)高段數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中存在的問題

在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課中，都是老師在梳理知識(shí)，將歸納總結(jié)好的知識(shí)點(diǎn)寫在黑板上帶學(xué)生復(fù)習(xí)，這樣學(xué)生大多是跟隨老師的講解做好筆記和測試。這樣的復(fù)習(xí)方式不是學(xué)生自己思考得來的， 忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，減少了學(xué)生動(dòng)手和思考的機(jī)會(huì)。而且老師在總結(jié)知識(shí)帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中，是從自己的層面和學(xué)生整體考慮，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和個(gè)體差異，并不一定適合每個(gè)學(xué)生，復(fù)習(xí)效果不是很理想。

二、小學(xué)高段數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課引入思維導(dǎo)圖的意義

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂上，老師可以引導(dǎo)學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生可以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，開拓自己的思維，提高學(xué)生的想象能力和總結(jié)歸納能力，而且畫思維導(dǎo)圖本身就是學(xué)生感興趣的一件事，符合學(xué)生的興趣愛好，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2.突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位

在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課堂中，一般都是老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，課堂中的師生互動(dòng)也限于知識(shí)問答。將思維導(dǎo)圖引入數(shù)學(xué)課堂復(fù)習(xí)中，可以充分突顯學(xué)生的主體地位，在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地思考總結(jié)，有疑問就會(huì)和老師或同學(xué)交流溝通，通過這種互動(dòng)可以促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)的理解運(yùn)用，提高復(fù)習(xí)效率。而且利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)也是學(xué)生自我認(rèn)知的一個(gè)過程，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤和不足，主動(dòng)查漏補(bǔ)缺，有針對(duì)性地改進(jìn)自己的不足，有利于學(xué)生成績的提高，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)高效性。

3.個(gè)性發(fā)展，差異化學(xué)習(xí)

由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考方式、學(xué)習(xí)水平都不一樣，所以每個(gè)學(xué)生自己繪制的思維導(dǎo)圖都不一樣，體現(xiàn)了自己的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，不同的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己不同的缺陷，老師應(yīng)根據(jù)這些缺陷和不足展開復(fù)習(xí)，實(shí)施差異化教學(xué)，輔以適當(dāng)?shù)闹v解和練習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都能彌補(bǔ)不足，并培養(yǎng)各方面的能力，提高復(fù)習(xí)效果。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高段數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

1.利用思維導(dǎo)圖掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)

老師應(yīng)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的能力，讓學(xué)生自己構(gòu)建和整理思維導(dǎo)圖，然后在復(fù)習(xí)課堂上進(jìn)行交流，鞏固學(xué)過的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足之處，老師在查看學(xué)生的思維導(dǎo)圖和與學(xué)生交流的過程中總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有針對(duì)性地講解和引導(dǎo)，使學(xué)生充分理解和掌握這些重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。由于學(xué)生年紀(jì)小，認(rèn)知能力不足，理解能力也較弱，老師在講解一些難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，也可以使用思維導(dǎo)圖將這些難點(diǎn)知識(shí)一點(diǎn)點(diǎn)分解，細(xì)化成學(xué)生比較容易接受和理解的知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。比如在學(xué)習(xí)“多邊形的面積計(jì)算”時(shí)，老師可以將多邊形分解為不同的圖形：三角形、長方形、正方形、平行四邊形、梯形等，再將各種圖形的性質(zhì)特點(diǎn)、面積計(jì)算方法整理出來，就可以使學(xué)生輕松理解，還鞏固了其他圖形的相關(guān)知識(shí)。思維導(dǎo)圖還可以全面梳理知識(shí)，將相關(guān)知識(shí)特別是一些容易出現(xiàn)概念或性質(zhì)混淆的知識(shí)點(diǎn)對(duì)比學(xué)習(xí)，通過分析這些異同點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

2.構(gòu)建活躍的課堂氣氛，突顯學(xué)生的主體地位

思維導(dǎo)圖可以鍛煉一個(gè)人的思維，不同的個(gè)體有不同的思維方式。老師可以讓學(xué)生完成思維導(dǎo)圖制作后在課堂上自己講解，可以講解知識(shí)，也可以講解自己制作思維導(dǎo)圖的思維方式，每個(gè)人的講解可能都不一樣，這樣集中交流，集思廣益，互補(bǔ)有無，衍生的集體頭腦風(fēng)暴可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的拓展，而且這種活躍的氣氛會(huì)刺激每個(gè)學(xué)生積極參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。而老師在聽學(xué)生講解后要及時(shí)作出點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生的努力表示肯定和鼓勵(lì)，還要根據(jù)發(fā)現(xiàn)的普遍問題引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)改進(jìn)，提高復(fù)習(xí)的效果。

思維導(dǎo)圖是一種行之有效的學(xué)習(xí)工具，老師要正確引導(dǎo)學(xué)生合理利用思維導(dǎo)圖，提高復(fù)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

張銳.探析思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用[J].新一代， 2017（10）.